白鹅的评课稿.doc

一堂耳目一新的语文课 ----评唐登焱老师的《白鹅》 镇紫小学 何志春 萧萧的寒风吹得人们瑟瑟发抖，可是，这却挡不住镇紫小学的老师们参加教研活动的热情。今天，我有幸聆听了我校青年教师唐登焱老师执教的《白鹅》一课，给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。 一、流程清晰、目标有效达成 《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点--高傲。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。 唐老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。 二、紧抓中心句，注重朗读，以读促悟，以读悟情 唐老师让学生紧紧抓住了课文的中心句--好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课，唐老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读；从教师范读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。 三、注重学习方法的引领，提升学生的语文能力 教材无非是一个例子。课堂上，唐老师不仅引导学生学习课文的 内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。唐老师在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词语进行理解，多次追问学生：你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的？让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理解课文的方法。在理解大模大样这个词时，唐老师请学生上台模仿，使学生形象直观地理解了词语的意思。 四、彰显了教师独特的个人魅力 听唐老师上课，可以毫不夸张地说：那真是一种艺术的享受。 唐老师的声音抑扬顿挫，他的表情像魔术师般富于变化，他的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心，他会让每一个学生，让每一个听课的老师热血沸腾，在他的课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。 总之，唐老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，唐老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！篇二：白鹅评课稿 《白鹅》评课稿 《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回 家时，从伸长了头颈左顾右盼的姿态中，留下了最初的高傲的印象。继 而以鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中这一过渡段统领全文，细致刻 画了鹅严肃郑重的声调，大模大样的步态和三眼一板一丝不苟的吃 相。 今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按 三个环节学习即：阅读环节--解读环节--拓展环节，注重培养学生的自主、合作、 探究的能力。 在阅读环节上，章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。由于《白鹅》 是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。章老师创设了情境，让 学生猜谜。身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。 当学生猜出是白鹅时，章老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一 齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然 一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅 读兴趣。为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了让学生的阅读从情境中走来。 在解读环节上来看这堂课，章老师把本节课目标定位于通过 三眼一板一丝不苟 的吃相上来品味、感悟鹅的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。章老师根据四年级学 生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住鹅老爷一词，鹅 老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受 鹅的高傲。你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷， 珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。 当上到拓展环节时，章老师提出问题：它又会怎样责备丰老爷呢？孩子们开始快乐地 进行想象，他们有好多好多想说的话，课堂气氛顿时进入高潮。章老师及时收住，欣 喜地引领孩子们从语态、语速上、神情上进行指导去感受的狗躲在篱边窥伺敏 捷地跑过来，努力地吃它的饭立刻逃往篱边，蹲着静候等如小偷般的委琐相， 在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。朗读也在此再一次得 到深化，广化，美化，朗读因读懂了文本而精彩，文本因朗读而更美丽。 语文是诗意的展呈，是智慧、是情感的展呈。语文教学也应是诗意，智慧，情感的延 续。以上只是我对新教材的一种理解，我作为一名语