方程的意义教学设计(公开课).docVIP

. .. 　　　　 《方程的意义》教学设计 　　　　　　　　　　　　　 教学内容： 教材P62、P63页的内容 教学目标： 借助生活情景理解方程的意义—— 用含有未知数的等式表示相等的关系。 使学生理解和掌握等式与方程的意义， 明确方程与等式的关系， 会用方程表示生活情境中简单的数量关系 经历从生活情景到方程模型的建构过程， 感受方程思想的核心之一，即建模 通过学生观察思考，探讨交流， 培养学生抽象、归纳和概括的能力。 感受方程与生活的密切联系， 培养进一步探究方程知识的乐趣和欲望 教学重点： 理解和掌握方程的意义, 即用数学符号表示相等的关系。 教学难点:会列简单的方程 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境,激活经验. 师：同学们，这是什么？ 师：谁能来说一说玩跷跷板时是怎样的情景？ （当两边的距离相等， 重的一边会把轻的一边跷起来， 两边的重量相等，跷跷板就平衡。） 二、探究研讨，以书为本 读书本例题四幅连环画，领悟方程的意义 师：刚才我们玩了跷跷板，请同学们想一想：你们在生活中见过与跷跷板相类似的物体吗？ 师：是的，利用跷跷板的这种现象，科学家们设计出了天平。 你知道天平是用来称量什么物体的吗？ 其实天平也可以称很重的物体。 请看大屏（课件出示各种天平） 出示天平图片，引入30+20=50 师：像30+20=50这样用等号连接的式子叫做等式。 你能试着说出几个等式吗？ (强调“互相等于”， 动作演示左边等于右边， 右边等于左边) 师：下面我们来称量这个水杯的重量(课件演示：先出示一个托盘天平，然后再出示一个水杯)。我应该把水杯放在哪？ （课件演示：把水杯放在左盘，而且天平左高右低）然后呢？（在右盘放砝码）老师在右盘放了100克砝码， 你发现了什么？（天平平衡了） 这说明了什么？（一个杯子重100克） 师：那么一杯水重多少千克呢？ 请同学们仔细观察（课件演示往杯子里倒水）， 你发现了什么？ （天平不平衡了）这说明了什么？ （杯子和水的重量大于100克） 如果老师要想称量这杯水的重量怎么办？ （接着放砝码） 请大家观察（课件演示又拿来100克放在右盘中）， 这时你发现了什么？ （天平还是不平衡）哪边高？哪边低？ 这说明了什么？（杯子＋水＞200克） 你能用一个数学式子来表示这时候的现象吗？ （板书：X＋100＞200） 师：如果想继续称量怎么办？ （接着放砝码）好，请同学们接着仔细观察 （课件演示又拿来100克，放在右盘中）你发现了什么？ （天平左高右低了）这说明了什么？ （杯子＋水＜300克 你能也用一个式子来表示这种现象吗？ （板书：X＋100＜300） 师：通过刚才两次称量，你发现了什么？(杯子和水的质量大于200克，小于300克)你能猜猜杯子和水的质量是多少吗？那么到底是多少呢？我们得接着称量。 谁能说一说应该怎样继续称量？(拿走100克，换上一个小一些的砝码)请同学们接着观察，你看见了什么？（课件演示：拿走100克，拿来50克）这时天平平衡说明了什么？ 你能用式子来表示天平的平衡情况吗？ （X＋100＝250） 三、引导分类，构建概念 1．引导分类。 师：刚才我们用了这么多的式子来描述天平的平衡情况。你能将这些式子分分类吗? （1）小组生讨论，师巡视。 （2）汇报交流。 生1：我们组是按是否含有未知数来分的， 将a+b=100，60+x =100，60+x100，60+x100分为一组， 其余的分为一组。 生2：我们组是将平衡的分为一类， 大于100的分为一类，小于100的分为一类。 生3：我们组是将平衡的分为一类， 将不平衡的分为一类。 师：拖放课件上的式子， 按学生的汇报将不平衡的归到一起。 师：(指着含有等于号的式子) 像这样的含有等于号的式子，数学上称之为等式。 (板书：等式) 其它的式子我们都称之为不等式。 观察这两个等式,有什么不同点? 师：观察这些等式，它们有什么不同的地方? 生：有的没有字母，有的含有字母。 2、揭示课题： 师：这些字母表示——未知数。 (板书：含有未知数) 像这样的含有未知数的等式，我们称之为方程。 今天这节课我们就是研究方程的意义。 板书：方程的意义 师：能说说什么叫方程? 生：齐读概念。 师：联系刚才的操作，说说你对方程的理解。 生：…… 3、理解方程和等式的联系 师：如果用一个圆来表示等式，那方程应该放在哪里? 等式