角平分线的性质参赛教学的设计.docVIP

实用标准文案 PAGE 精彩文档 湖南省初中数学教学设计参赛 授课教师: 于爱文 地区：开福区 学校（通信地址）： 长沙市北雅中学 邮编 410008 电子邮件： HYPERLINK mailto:yuaiwen511@163.com yuaiwen511@163.com 联系方式学科 数学 年级 八年级上学期人民教育出版社 课题 角的平分线的性质 教 学 目 标 知识与技能 1.掌握作已知角的平分线的尺规作图方法。 2. 利用逻辑推理的方法证明角平分线的性质，并能够利用其解决相应的问题． 过程与方法 1.在探究作已知角的平分线的方法和角平分线的性质的过程中，发展几何直觉。 2.提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力. 3.初步了解角的平分线的性质在生活、生产中的应用. 情感态度与价值观 1. 使学生在自主探索角平分线的过程中，经历画图、观察、比较、推理、交流等环节，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验； 2.在探讨作角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中，培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验，逐步培养学生的理性精神。　 重点 　 1、利用尺规作图作已知角的平分线。 2、角平分线的性质定理及其应用。 难点 1、根据角的平分仪器提炼出角的尺规画法。； 2、角的平分线的性质的探究。　 教法 问题情景——建立模型——解释、应用与拓展——体验成功 教具 一张矩形纸片，自制作的角平分仪器， 多媒体课件，学生准备尺规作图工具 活动流程图 活动内容和目的 活动1 折纸法确定角的平分线方法 体验角平分线的简易作法，为下一部设置问题墙。 活动2 探究与实验 通过探究与实验，掌握如何将一个不能折叠的角平分 活动3 探索作已知角的平分线的方法 掌握角的平分线的作法 活动4 探究角的平分线的性质 从折纸的过程探究角平分线的性质，在动手操作的过程中培养学生的几何直觉。 活动5 实践与应用 拓展与提高 运用三角形全等的有关知识，归纳、证明角的平分线的性质。通过举例，证明角的平分线的性质在生活、生产中的应用，提高学生解决问题的能力。 活动6 小结与作业 总结、反思、高将所学知识纳入学生的知识体系。 教学设计流程安排 教学过程设计 问题与情景 师生行为 设计意图 [活动1] 如图，将∠AOB的两边对折，再折个直角三角形（以第一条折痕为斜边），然后展开，观察两次折叠形成的三条折痕，你能得到什么结论？你能利用所学过的知识，说明你的结论的正确性吗？ 学生实验： 通过折纸的方法作角的平分线 教师与学生一起动手操作，。 展示学生作品。 体验角平分线的简易作法，并为角平分线的性质定理的引出做铺垫，为下一步设置问题墙。 通过折纸及作图过程，由学生自己去发现结论．教师要有足够的耐心，要为学生的思考留有时间和空间． 建立模型 师生行为 设计意图 [活动2] 对这种可以折叠的角可以用折叠方法的角平分线，对不能折叠的角怎样得到其角平分线？有一个简易平分角的仪器（如图），其中AB=AD,BC=DC,将A点放角的顶点，AB和AD沿AC画一条射线AE,AE就是∠BAD的平分线，为什么？ 教师课件展示实验过程 学生将实物图抽象出数学图形 学生独立运用三角形全等的方法证明AE是∠BAD的平分线。 本次活动中，教师重点关注： (1)学生是否能从简易角平分仪中抽象出两个三角形； (2)学生能否运用三角形全等的条件证明两个三角形全等，从而说明线段AE是∠BAD的平分线。 说明用其他实验的方法可以将一个角平分。 培养学生的抽象思维能力和运用三角形全等的知识解决问题的能力。 让学生体验成功 这个提问设置为例1的出现做好铺垫，同时例1的证明又验证了学生猜想的正确性，使学生获得成功的体验． 将实际问题转化为数学问题，从而顺利解决． [活动3] 问题 (1)从上面的探究中，可以得出作已知角的平分线的方法。已知什么？求作什么？ (2)把简易平分角的仪器放在角的两边.且平分角的仪器两边相等,从几何角度怎么画? (3) 简易平分角的仪器BC=DC,从几何角度如何画 (4)OC与简易平分角的仪器中,AE是同一条射线吗? (5)你能说明OC是∠AOB的平分线吗? (6)归纳角平分线的作法 教师提问,学生与老师一起完成探究过程. 从实验中抽象出几何模型,明确几何作图的基本思路和方法. 培养学生运用直尺和圆规作已知角的平分线的能力.让学生体验成功 学生独立说明,学生相互讨论,交流,归纳后教师归纳展示作法. 探究新知 师生行为 设计意图 [活动4] (1)在已画好的角的平分线OC上任意找一点P,过P点分别作OA、OB的垂线交OA、O于D、E。 P