教师专业发展与校本研修教材(PPT 75页).pptVIP

刘建 南京师范大学;一、何谓职业与专业;职业的特征：;专业的概念;《现代汉语词典》的解释：;学者的观点：;专业的特征与标准;1956年利伯曼提出的专业特征：;专业应该具备的三个基本特征：;思考：;教师职业是一种专业;（二） 教师职业是一种专业;然而……;教师的专业性分析;2、从教师职业的专业自主权和专业组织分析;;1、何谓专业化？ 专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一个时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。 专业化的过程就是提升职业群体社会地位的过程。;2、何谓教师专业化？;霍利关于教师专业化的界定：;３、从“教师专业化”到“教师专业发展”;教师专业发展的两个目标：;卡内基工作小组关于教师专业发展的政策;霍姆斯小组关于教师专业发展的政策;也就是说：;三、校本研修：教师专业发展的路径;研修目标;专业成长周期;一种可能：进入良性发展;另一种可能：进入稳定和停滞状态;[职业倦怠];还有一种可能：退出;[现实的冲击];角色定位： (1)新教师 (2)合格教师 (3)骨干教师 (4)资深教师;;;寻找资源 校本研修的教育资源分校内和校外两类， 包括人力资源、课程资源和物力资源三个方面。 (1)立足校内,内部挖潜 (2)超越本校,坚持开放 ;运作实施; 自我反思 (教师与自我的对话) ? ? 同伴互助 专家引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 网络交流 （人与技术的对话）;SWOT分析例表;个人成长规划书 填表人: 填表时间: ;[海安西场中学]受国家“十五”重点课题“教育研究与教师专业发展”课题的影响，构建“教研训一体化”的校本培训机制。 1 想方设法让全体教师“卷入” 2 因时制宜推进制度化建设 《反思性教学笔记撰写要求》 3 总结经验形成校本培训模式 （1）通识培训（2）学习札记和教学札记（3）课例研究式的专题研训 ; 伯洛(Bullough,1989)发现,新教师的教学行为更多受到个人过去生活史的影响；新教师在教室内使用的许多策略，都与个人的倾向及先前的经验有直接的关系，他们往往是按照从前自己当学生时教师如何教他们来开展教学的。古得森(Goodson,1994)认为,教师的行动与个人过去的生活历史密不可分，教师过去所发生的一切生活历史内容，都会慢慢发展成为足以支配教师日后思考与行动的“影响史”，对教师后续的经验选择与重组具有重要的影响作用。劳恩斯(Knowles,1992)认为,个人生活史不仅是教师建构时间知识的基本素材，更是教师重构其自身知识的动力来源。 教师叙述个人受教育史为教师专业发展提供了一种新的途径和思路。 一般而言,回望受教育的经历和事件,都要经历事件唤醒、语言再现、意义建构三个阶段。在意义建构阶段， 教师所学的教育理论将被激活，用来解释和判断情境，同时建构自己对教育的理解，获得教育的意义。;研修对象：骨干教师 研修目标：激发潜能，塑造自我，成为专家型教师 研修者： 教育专家（中小学名师或高校学者） 研修模式： 自主学习、课题研究、多元对话 上海金山区教育局建立导师团。 南京市鼓楼区教育局博士挂职制度。 南京市南航附中与南师大教师教育学院的对口指导。 仪征市南京师大第二附属中学与南师大教授挂职制。; [海门东洲]许新海校长在澳洲考察时给我们提供了一个非常好的课程设计案例，那就是“稻米研究”，由此揭开了主题性单元综合实践活动研究的序幕。在这一案例中，设计者设计了稻米的分布、生长加工过程、用途、艺术画廊、民间故事等等，涉及了语文、数学、科学与技术、社会与环境、音乐与美术等学科。我们组织教师认真学习了这一典型而新颖的案例，对学科综合化的认识一下子由模糊状态走向了豁然开朗。在此基础上，我们利用教师发展中心活动的时间，自行设计了以“奥运”为主题的主题单元综合实践活动课程，摸索着走出了实践的第一步。 许新海校长回国后，相继给我们作了“学科课程故事与课程设计”、“综合课程故事与课程设计”、“信息技术与课程整合”等讲座，使我们的视野越来越开阔，思维越来越活跃，主题性单