初中化学的验证性和探究性-丹徒区教师发展中心.DOCVIP

PAGE PAGE 4 初中化学的验证性和探究性 镇江市丹徒区荣炳中学 关键词：演示实验 探究 验证 培养动手 摘要：新课程实验教学设计中，不仅要注重化学实验中的验证功能，更要把化学实验中的探究功能放在教学设计的首位。激励学生自己亲手实验，即使是演示实验，老师的任务也是引导、协助和点拨。新课程要求社会即课堂，化学实验是以科学探究方式出现，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，这是新课程的显著特征。 我们知道，任何实验都或多或少的具有一定的验证性和探究性，两者不可能孤立的存在。在新课程实验教学设计中，不仅要注重化学实验中的验证功能，更要把化学实验中的探究功能放在教学设计的首位。 一、演示实验要注重验证性，培养观察探究能力 实验原理包括基本反应原理和基本操作原则，基本反应原理是实验的依据，基本操作原则是实验成功的基本保证。强化实验原理，就是要让学生重视基本概念，掌握元素及其化合物的性质，认识化学实验的目的意义，初步学会一些实验的基本操作技能，并懂得所以要这样操作的原理。只有通过对学生进行严格的实验原理的训练，实验教学才能达到目的。激励学生自己亲手实验，即使是演示实验，老师的任务也是引导、协助和点拨。要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。实验教学要不拘泥于器材、场所的束缚。例如人教版课程标准实验教材35页用氯酸钾制氧气的实验时为了让学生能有清楚的理解，我这样安排实验：找几个动手能力强的学生上来帮忙，取三支试管，前两支放入适量（等量）的氯酸钾（编号为A、B），第三支放入二氧化锰（编号为C），在试管口各放一带火星的木条，同时加热一段时间后，只撤掉加热A的酒精灯（此时木条没变化），B试管继续加热到固体熔化（此时木条燃烧），这时再向A试管中加入二氧化锰，再用酒精灯稍一加热，木条燃烧了。由于实验的条理清晰，现象明显。小实验说明大道理，针对性极强，能逐条得出清晰可信的结论，突破了催化剂这个教学难点。有时课堂上学生很好奇，教师应当满足他们的合理愿望。有个学生要求呼吸一下用氯酸钾和二氧化锰共热得到的氧气，结果发现有明显的异味，他质疑集气瓶中不是纯净的氧气，教师可以解释这个热分解反应的副反应，虽然这已经不是初中化学要求掌握的了。人教版课程标准实验教材55页利用简易装置制取蒸馏水后，有个学生问我敢不敢尝，我当着全班学生尝了一小口，结果有很怪的橡胶味，很明显这是使用了一截橡胶管的缘故，同时也说明了简易装置的缺陷。 课堂上除了演示规范的实验操作让学生模仿外，还要将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；过滤要“一贴、二低、三靠”；以及酒精灯的使用要注意“两不准、两禁止”。 化学是一门新鲜而又好奇的学科。学生对化学课上的实验很难一下子做到细心全面的观察和总结。实验做完后多数学生的脑海里是兴奋和茫然并存，这就要求教师必须在实验前精心准备提问，合理、自然地引导学生科学的观察实验，同时教师还应在实验过程中适时地提醒学生注意某种现象，事后加以分析，使学生对实验结论理解透彻，提高学习兴趣，激发学生对实验课的热情。 二、演示实验要注重探究性，培养观察探究能力 活动与探究性实验要在验证性的基础上，对新出现的问题进行探索并直至解决。新课程要求社会即课堂，化学实验是以科学探究方式出现，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，这是新课程的显著特征。教学中一般通过：化学实验问题→猜想与假设→实验验证假说→科学结论→解释与应用。实验教材中关于“质量守恒定律”和“燃烧的条件”的探究就是典型范例。以前的实验都是教师按着教材向学生灌输。新课程要求老师为学生创设进行探究实验的必要条件。教师应努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材；探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力；要帮好学生打好进行科学探究必备的知识基础。教师要从根本上转变观念，引导学生做好每一个探究实验。人教版课程标准试验教材7页的活动与探究栏目里，对蜡烛及燃烧的实验中，有一个步骤是：把罩在烛焰上的烧杯，迅速倒过来，向烧杯里注入少量澄清石灰水，振荡，观察石灰水有什么变化？学生在操作过程中，实验效果都不理想，很多小组的石灰水没有变浑浊。有的是因为烧杯罩在烛焰上时间太长，使得烧杯内温度较高，倒过烧杯时，使空气形成热气流，杯中的二氧化碳气体随热气流而散发到空气中了；有的是学生操作不熟练，把烧杯倒过来后、逗留时间大长，倒入石灰水之前，二氧化碳气体已经散逸了；有的是澄清石灰水不是新制的，质量分数已经很低……这些问题可以指导学生进行探究并解除。比如将烧杯移开火焰，倒过来之