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. PAGE .. 综合实践活动公开课中存在的问题及改进策略 余杭区第十八届专题论文评选综合实践活动学科【内容摘要】作者针对综合实践活动公开课中存在的一些困惑和问题，提出“将问题转化为课题”这一改进思路；然后通过典型的现象分析与实施策略从综合实践活动公开课的课前准备、兴趣激发、环节设计、工具应用和教学评价等五个方面予以阐述论证；最后从传承与发展的角度提出了持续深入的拓展思路。 余杭区第十八届专题论文评选综合实践活动学科 【关键词】 综合实践活动 公开课 存在问题 改进策略 “不怕有问题，只怕没问题！” 和许多刚刚接触综合实践活动的指导教师聊天，我们喜欢这样说。 许多颇有资历的综合实践活动指导教师也不乏困惑，综合实践活动上什么？怎么上？最夸张的甚至比作“老虎抓天、无从下手” ！ 其实，综合实践活动并没有如此玄奥、如此不近人情。综合实践活动课程无教材无固定内容，这是由课程的特性所决定的：即使一开始选择了相对固定的内容，但随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成……新的活动目标与主题的动态生成，必然会带来新的困惑与问题，因此，我们将此理解为“问题即内容，问题即课题。” 问题与课题之间不可等同，却可转换。但，这一思路运用在具体实践尤其是借班上课的综合实践活动公开课中并没有想象中那么简单。2010—2011学年，我执教并聆听了省市区级十余堂综合实践活动公开课（包括优质课、展示课等），对于“将问题转化为课题”这一思路有了更为深刻的了解与体会，本文正是基于上述实践与思考从综合实践活动公开课的课前准备、兴趣激发、环节设计、工具应用和教学评价等五个方面予以阐述、剖析。 一、课前准备：太“完美”或者不充分 现象描述 【案例1】2012年3月，笔者在XX二小执教一堂小学综合实践活动中期指导课《家乡美景知多少》，内容选自市编《小学综合实践活动手册》（以下简称《手册》）第一章《春日旋律》。课前一周，笔者前往XX二小502班熟悉学生并作其他课前准备。接待我的教务主任和班主任表示非常欢迎我前去上课，综合实践活动怎么上？对他们城镇小学而言也是一次挑战。教务主任还表示，为了配合我这次上课，一定让班主任、信息技术老师等积极配合，争取圆满完成任务！一听到这里，我就急了，连忙喊：“嘿，别介！我就怕太顺利，没问题呢！” 【案例2】2012年6月，笔者在杭州XX附小执教一堂小学综合实践活动中期指导课《走进饮料王国》，内容选自市编《手册》第二章《夏日乐园》。课前一周做了铺垫及布置之后，我将学生的一些调查采访活动委托给了该班班主任。上课前一天，我看到对方发过来的一些照片和准备材料，忽然发现，该班学生前往同德医院调查时仅仅是派出了几名能干的学生代表，而不是想象中的小组合作。我当时就懵了，怎么办？想要调整也来不及了！ 应对及策略 相对于传统学科的课堂教学，综合实践活动的最大特点在于追求学习活动方式与过程、评价与结果均具有开放性，亦即超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，因此特别强调“先做后导”的教育理念。相对开题指导课而言，中期指导课的课前准备过程自然要繁复许多，教学目标、教学方法以及操作程序、手段除了要依据学情，同时还要建立在第一阶段按方案实践的经验获得的基础上。以上述两个现象描述为例，综合实践活动的课题与内容均来自于学生的学习生活和实践经验，但在具体操作过程中，学生实践所衍生的问题和困难我们无法完全预设。案例1反映的是公开课的普遍现象，为了保证课堂教学的顺利进行，人们在前期准备过程中务求尽善尽美，结果使得常态教学环境中学生存在的困难和问题无法真实体现；案例2则正好相反，因为是借班上课，教师和学生在执行过程中出现了偏差，连最基本的准备工作都没有完成——许多孩子竟然没有参加计划中的采访调查，何谈“先做后导”。 怎么办？ 策略1：杜绝教师“保姆式”指导，预防准备工作太充分 获悉XX二小领导与班主任的“善举”之后，我急忙婉拒。但这样一来，对方困惑了：“我们在指导中究竟该怎么做呢？” 其实XX二小领导与班主任所困惑的便是《纲要》 即指《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》，文中简称《纲要》。所指出的“指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。”那么怎样的指导才能体现必要？显得不包揽呢？当天我就带着XX二小502班的同学前往“微机房”实践了一番：按照流程，开题指导之后学生以小组为单位制订了“活动方案”。方案其中的一个步骤是上网搜索“家乡美景 即指《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》，文中简称《纲要》。 一心想要“偷学一招”的班主任似乎很不甘心，问道：“这样就行了吗？” 哈哈，是日课堂上，课题是——上网搜索中遇到的困难和问题。 师（指着PPT中的照片问）：这是哪一组同学呀？当时