《孙权劝学》教学设计.doc

课题：4《孙权劝学》 学科：语文 执教教师： 执教班级： 班 课时安排：2课时 教材分析 《孙权劝学》是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的《资治通鉴》，讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简洁生动，用语不多，全文仅119字，但却能在寥寥数语中描摹出任务说话时的口吻、情态和心理，突出了人物的风采，堪称人物语言描写的经典之作。 学情分析 学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。 教学目标 知识与技能： 整体把握课文，认识到读书学习的重要性，学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语，能正确翻译全文。 过程与方法： 通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者思想。 情感态度价值观： 理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。 教学重难点 1．品味人物对话时表现出来的人物形象特点。 2．联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 教学准备 PPT多媒体课件 教学环节 教学内容 师生活动 媒体或技术应用 二次修改意见 第一课时 对联导入 读文知事 读懂文意 第二课时 竞赛释疑，随文就言 总结课文，指导背诵 以前我们学过一篇关于为学的文章，便是王安石的《伤仲永》。那如今，我们在这一课，依旧是关于为学的故事。主人公是三国时的武将吕蒙。来一次，时光穿越，当仲永遇见吕蒙，他们又会有怎样的对话呢？留一副对联的上联于此，希望同学们学完了这篇文章，能对上一对？看看诸位才子佳人是否能够应景！ 上联：才比天高，环谒休学仲永泯众人。期待你的下联！ 让我们先走进《孙权劝学》这篇文章，深入解读后再来玩味之！先自我按古文三步法，一读这篇文言文！读出味道，读出疑问。 1.了解作者、作品 司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。 2. 二读，读准字音、读出停顿 卿 (qīng) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi) 遂(suì) 更( gēng) 邪(yé) 但当涉猎：只，只是。 孰若孤：谁,哪个。 乃始就学：于是，就。 及鲁肃过寻阳：到了……的时候。 即更刮目相待：重新。 大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义。 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人。 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 本文是一篇奇文也，在老师的精心建构下，猛然发现可以组成一部浩浩汤汤的“三字经”。让我们来找寻一下这万剑归“三”吧！以竞赛抢答的方式，来看看谁能眼疾手快！掌握更实在！ 1. 《孙权劝学》选自司马光主编的编年体通史《资治通鉴》卷六十六（中华书局1957年版），是根据《三国志·吴志·吕蒙传》及裴松之注引《江表传》的有关文字改写的。 2. 三个字音：当、为、更 3.三个多义词：事、以、见 4.三个古今异义词：治、博士、但 5.三个句末语气词：邪、耳、乎 6.三个称谓：孤、卿、大兄 7.三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待 8.三个古汉语句式：非复、何见事、遂拜蒙母 9.三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃 10.三个层次：劝、学、变 11. 三个表达方式：记叙、描写、议论 1.四读，读出语气。点拨揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点。 孙权 ： （1）“不可不学!” ——语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪?” ——不悦、责备。 （3） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” ——语重心长，言辞恳切。 鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” ——吃惊，赞叹。 吕蒙：“大兄何见事之晚乎!” ——深感自豪。 2. 总结： 本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” ---赞学，“结友而别”。 3.启示：（可作参考） 学生读注释，勾划重点。 师范读课文后，学生自由读，提示注意生字的读音。 强调重点字的读音。 再指名学生读，最后学生齐读。以多样读的方式来找寻语感。 （1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 （2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。 （3）师强调重点文