《搭石》教学设计第一课时.doc

《搭石》教学设计 教学目标： 1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 课前准备： 多媒体课件。 课时安排：2课时 教学流程： 第一课时 情境导入，引出课题 1、简介作者 同学们，今天我给大家介绍一位作家，他叫刘章(课件出示刘章照片)，有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。刘章爷爷从小在农村长大，他十分热爱故乡，曾写下这样的诗句——（课件出示诗句）花半山，草半山，白云半山羊半山，挤得鸟儿飞上天。羊儿肥，草儿鲜，羊吃青草如雨响，轻轻移动一团烟……多美呀！但是故乡给刘章爷爷印象深刻的不仅是那花半山，草半山的春色，更是家乡的另一道风景——搭石。 2、板书课题，齐读课题 3、质疑 当你读到这个题目时，脑海中冒出的第一个疑问是什么？（或者你有什么问题要问刘章爷爷的？） （搭石是什么样子的？搭石有什么作用？搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么独特之处？……） 4、带上疑惑再读课题。 二、初读课文，整体感知 １、自由读课文，看看透过这些朴素的农村生活的画面，你读懂了什么？感受到了什么？ 明确要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。 2、交流初读感受。（当学生谈到读懂了什么是搭石时，注意引导其将第一自然段读好，读出搭石的特点。） 三、识字学词，扫清障碍 1、谴责、懒惰（带点字为生字） 指名读，读准字音。 出示句子： 如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 指名读句子。 “谴”和“惰”字哪些地方容易写错？你有哪些书写建议给同学？ 2、俗语 课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？ 出示：“紧走搭石慢过桥” 这句话是什么意思？ 师：“俗语”就是“俗话”，是广为流传的语句，往往简练而形象。大多数俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。 你还知道哪些俗语？说说看。 3、协调有序、人影绰绰、清波漾漾 查查字典，“绰”字是什么意思？（绰约：形容女子姿态柔美的样子。） 师：一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，真是充满了诗情画意。谁来读一读这诗一样的语言？ 指名读，出示下文： “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ” 4、伏下身子、理所当然 说说“理所当然‘的意思。（按道理应当这样。） 课文中，人们把什么看作是理所当然的事？ 读一读相关语段，出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 用“理所当然”说一句话。 5、汛期、绾裤、联结 间隔、溪水猛涨 “绾裤”就是把裤子挽起来的意思。 动作演示绾袖、绾发。 提示：“间”“结”和“涨”都是多音字。 四、再读课文，概括画面 １、再读课文。 这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗？用自己喜欢的方式再读一读课文，不好读的语句多读几遍。 2、合作读课文。 这篇课文比较长，请几位同学分段读给大家听，要求正确、流利、有感情。 指名学生读文。教师相机指导、点评。 3、想象画面。 这篇课文就像一幅美丽的山水田园画，请你再默默地浏览一遍，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。 4、反馈交流。 通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（教师随着学生的发言，引导学生再读课文的有关段落，并充分尊重学生的个性体验，引导概括几个画面，并作相应板书，必要时对板书做相应调整） 秋凉在即摆搭石 发现不稳调搭石 协调有序走搭石 同到溪边让搭石 背负老人过搭石 5、师小结： 同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。 （引读板书）这一幅幅生动的画面，洋溢着浓郁的生活气息，向我们展示着看得见的具体的“美”，也蕴含着看不见的心灵的“美”。难怪刘章爷爷情不自禁地赞叹道—— （课件出示）“搭石，构成了家乡的一道风景。” 是啊，在刘章爷爷的心里，搭石就是一道美丽的风景，下一节课，我们将继续学习课文，细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间所描述的最美的、最感人的风景。 第二课时 一、走近搭石，回眸画面 1、复习导入 （课件出示搭石图）同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？正是这一块块普通、平凡的搭石，描绘了一幅幅生动、感人的图画。（课件出示概括后的五个画面，指读） 2、