青岛版（六三制）小学四年级数学下册第三单元《加法结合律、交换律（信息窗1）》教学设计.docVIP

PAGE 《加法结合律、交换律（信息窗1）》教学设计 教学内容：教科书第17～18页，加法交换律和结合律。 教学目标： 1．使学生经历探索加法运算律的过程，发现加法交换律和结合律，并能用字母表示，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。 2．在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感，逐步提高抽象思维的水平。 3．使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成探究问题的意识和习惯。 教学重点：让学生在探索中经历加法交换律、结合律的发现过程，理解不同算式间的相等关系，发现规律，并概括运算律。 教学难点：概括加法的运算律，尝试用字母表示，并在实际问题中学会应用探索。 教学过程： 1．创设情境，提出问题。 （课件显示学生植树的场景。） 师：同学们，你们知道3月12日是什么节日吗？ 生：植树节。 师：学校决定在植树节期间从苗木基地购进一批树苗和花苗来进行绿化美化校园活 动。请看大屏幕。 （课件显示情境图。） 师：仔细观察，从这幅图上你看到了什么？ 生：冬青、柳树、杨树…… 师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题？ 生：一共要购进多少棵树苗？（教师板书。） 生：一共要购进多少棵花苗？ 师：同学们可真了不起，提出了这么多有价值的数学问题。下面我们先来探究“一共要购进多少棵树苗”这一问题好吗？ （课件呈现冬青56棵、柳树72棵、杨树28棵的图片和学生提出的问题。） 【评析：创设学生感兴趣的植树绿化、美化校园环境的情境，通过观察情境图中的数学信息，引导学生提出有价值的数学问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，针对学生提出的问题，教师有针对性地引导学生定向，明确探究目标。】 2．小组合作，探索加法结合律。 （1）在情境中初步感知加法结合律。 （课件出示问题：一共要购进多少棵树苗？） 师：可以怎么列算式？ （学生交流，教师板书：56＋72＋28。） 师：你打算先求什么，再求什么？请大家独立试做。 （学生完成后，组织交流。） 生1：我先算冬青和柳树一共多少棵，再加上杨树，求一共购进多少棵。算式是（56＋72）＋28。 师：你给56、72加上了括号，表示什么？ 生1：先算56加72，再加上杨树的28棵。 师：还可以怎样算？ 生2：我先算柳树和杨树一共多少棵，再加上冬青，求一共购进多少棵。算式是56＋（72＋28）。 师：我们看两种算法都是求的一共购进的棵数，得数相同，都等于156棵。 【评析：引导学生经历计算的过程，通过交流算理算法，明确在同一道算式中，运算顺序虽改变但结果不变，为后面进一步探究规律做好铺垫。】 （2）比较异同点，发现规律。 [屏幕显示：（50＋72）＋2856＋（72＋28）] 师：观察两种算法有什么不同？ 生：第一种做法括号在前，表示先把前两个数相加，再和第三个数相加。第二种做法括号在后，表示先把后两个数相加，再和第一个数相加。 师：那运算的顺序不同，为什么得数还相同呢？什么发生变化？什么不变？ （教师根据学生回答进一步追问。） 生：因为两种做法都是把56、72、28三个加数相加。 师：三个加数是相同的，就连前后的位置也相同，所以得数相同，我们可以将两种做法连成等式吗？ [电脑动态显示等式：（56＋72）＋28＝56＋（72＋28）] 师：用同样的方法，我们再来解决“一共购进多少棵花苗”这个问题。算式是80＋88＋112。 师：可以怎么算？请大家独立试做。 （学生完成后，组织交流。） 生1：我先算月季和牡丹一共多少棵，再加上茶花，求一共购进多少棵。算式是（80＋88）＋112。 （教师板书。） 师：你给80、88加上了括号，表示什么？ 生．I：先算80加88，再加上茶花的112棵。 师：还可以怎样算？ 生2：我先算牡丹和茶花一共多少棵，再加上月季，求一共购进多少棵。算式是80＋（88＋112）。 （教师板书。） 师：两种算法都能求出一共购进的棵数，结果都等于280棵，也就是得数相同。请观察我们解决这两个问题的算法，你有什么发现？ （师生共同小结：三个数相加，虽然运算顺序发生改变，但它们的和不变。） 【评析：学生用自己喜欢的方法把发现的规律表达出来，教师借机引导学生从变与不变的角度去分析，把学习主动权交给学生，培养学生创新学习的能力。】 （3）感知众多实例，积累感性认识。 师：老师这里还有几道算式，请大家注意观察。 [屏幕显示：（98＋45）＋5598＋（45＋55）] 师：猜一猜，它们的得数可能会怎样？悄悄告诉同桌。 （同桌分工合作，一人算一道。） 生：左右得数相同，连成等式。 [屏幕显示：（98＋45）＋55＝98＋（45＋55）] 师：再看屏幕。 [屏幕显示：（325＋82）＋18325＋（82＋18）] 师：仔细观察，大胆猜测，它们的结果又会怎样？ （