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北师大版三年级上册《惊弓之鸟》教学设计浏览 　　　　《惊弓之鸟》教学设计1　　一、课堂导入巧　　（片断一）　　师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲哀欲绝，坚决要为小朋友报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。　　（课件：出示《森林报》）　　本报讯大雁之死，使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自身的小朋友。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。　　《森林报》记者小雁　　师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？　　生：想！（欢呼雀跃）　　师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到——　　（师出示“原告”、“被告”牌子。）　　生（兴奋地）：原告席。　　师：愿意为更羸辩护的小律师坐到——　　生（齐）：被告席。　　师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！　　研讨：　　《语文课程规范》倡议自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验胜利的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自身的感悟动身表达各自不同的见解，经常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。　　二、文本利用实　　（片断二）　　被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……　　师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生手足无措）　　师：证据在课文中。　　被告律师：（读第九自然段。）　　师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）　　原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。　　你试着用这种方式说一下。　　师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。　　研讨：　　“按要求争辩”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了争辩方法，提高了思辩水平，很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。　　三：学生参与活　　（片断三）　　原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。　　师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？　　原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。　　师：那孤单失群呢？　　原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。　　师：这说明了更羸是怎样的一个人？　　原告律师：很善于观察，很聪明。　　师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声凄惨，你能再读一遍吗？　　原告律师：（有感情地读）　　师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？　　（很多同学举手，跃跃欲试）　　师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。　　生：（读得很有感情）　　师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？　　被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭——终究法不容情。　　（笑声、掌声）　　师：你说得很有道理，法不容情。　　（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）　　研讨：　　俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触和学生的情绪和意志领域，触和学生的精神需要，这种教学法就能发挥