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把“全面、系统”的能力训练要求落实成“规定”动作 (05年以来CDIO工作汇报 ) 熊光晶、陆小华 （汕头大学，广东 汕头 515063） 2010年04月 1. 前言 “能力比专业知识更重要”=共识，所有教育改革均声明以能力为主要培养目标。04年以前改革后，仍只用仅含知识的教学大纲(无能力要求) ＝ “以阶级斗争为纲来搞好经济建设 ”。 汇报自05年以来，借鉴CDIO模式，确定能力为主要目标的教学大纲，再配套能力－知识一体化课程体系，将“全面、系统”的能力要求落实成“规定”动作，真正实现能力培养主要目标 ＝“以经济建设为中心”。 2. 改革过程（09年以前）2.1 研讨国内外改革成果（2005） 国内外对能力条款的要求和落实情况表 2 改革过程（续） 2.3 以设计为导向的能力－知识一体化课程体系（06级开始） 改革课程目标(加能力要求); 课程大纲(知识+能力条目) 内容/方法/过程监控(能力需求); 考核方法(含能力考核) 3. 2009年立项以来工作 3.1 为更全面、系统高效训练各种能力—知识，研讨合理详尽的能力—知识关系矩阵（第四层,逾500条). 3.2 基于关系矩阵改进一体化课程体系(相互支持的专业课程和明确集成个人、人际交往能力及以产品、过程和系统建造能力为一体的课程体系); 作为课程大纲改进依据。 3. 2009年立项以来工作（续） 3.3 已请利益相关者(企业、校友)评估能力-知识大纲和一体化课程体系 能力-知识重要性调查表 3. 2009年立项以来工作（续） 3.4 学生评价 (06级学生提交CDIO改革报告) # EIP-CDIO改革成果总结报告-成果篇(48页) # EIP-CDIO改革调查分析报告-建议篇(9页) 3.5 “利益相关者评估”和“学生评价”将作为10级CDIO教学计划修订参考依据。 4. 结语 宏观—消化吸收CDIO，结合中国实际，突出了道德、诚信和职业素养要求，实施了EIP—CDIO大纲。 中观—建立并持续改进以设计为导向的、能力—知识一体化课程体系，将系统全面的能力要求落实成了“规定”动作。 细观—建立并持续改进能力—知识课程大纲/目标/内容/方法/过程监控/考核方法(逐一落实能力要求)。 微观—每门课的各个环节(待研讨落实). 毛主席语录: “世界上怕就怕认真二字…….” * 有志 有识 有恒 有为 * 有志 有识 有恒 有为 基本规格 认证标准 认证标准 进入教学大纲 落实要求 无 可操作性? 无 可操作性? 无 可操作性? 一体化课程体系, C-D-I-O项目, 评估标准 落实指南 5条（知识能力混含） 16条（另有知识8条） 11条 三级，14类，70条 400多款 能力 条款 我国土木专业指导委员会 ASCE美国土木工程学会 (基于ABET) Body of knowledge ABET美国工程教育认证组织 EC2000 CDIO(构思-设计-实施-运行)国际合作组织 CDIO从教学大纲-课程体系-实施计划-评估方法=全面系统的“规定动作” 其它模式-不够系统、详细，能力要求易成“自选动作”。 2.2 实施CDIO改革（2006） 改革过程（续） (1)对我国南方几所高校土木专业毕业生CDIO教改意见调查. (2)结合我国前期改革经验;关注道德(Ethics)、诚信(Integrity)和职业素质(Professionalism)问题；基于CDIO，实施EIP-CDIO能力－知识大纲。学习CDIO模式的实施计划和评估方法。 (3)结合顾佩华教授主持加拿大教改经验，提出：基于CDIO大纲的能力－知识一体化的、以设计为导向的课程体系。 (4)以CDIO为题，申请省部重点教育科学研究项目2项。 土木工程设 计导论 [初训个人能力(强调自学)、团队和工程-社会系统适应能力] 建筑设计 [再训个人、团队和工程-社会系统适应能力] 结构与岩土工程设计 [个人(强调工程推理)、团队(强调竞争与妥协)和工程-社会系统适应能力] 力学、结构和岩土工程类课程群 材料、建筑和环保课 程群 工程系统设计 个人和团队能力，强调工程-社会大系统中适应与运行 能力 经济管理类课程群 高级土木工程设计 （毕业设计） 全面提升：EIP-CDIO能力-知识 合作设计项目 (新增加：与外系合作，促多学科协作能力) 全校公共课等 主要特点：(1)能力—知识一体化；(2)增加2个团队项目:设计导论和工程系统设计。 改革过程（续） 2.4 课程改革(