《藤野先生》名师教案2课时.doc

《藤野先生》名师教案 教学建议： 1.本文所表现的思想感情，与特定的时代背景关系密切，但恰恰处于享受中国改革开放巨大成果的学生们对当时的历史现状了解不够，甚至有些缺失，因此，教师有必要引导学生了解写作本文的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，让学生了解20世纪初中国落后挨打、遭受列强欺侮的社会现状；可有效补充中国留学生的长辫子的历史，中国女人裹脚的原因与情状等。 2.本文是回忆性散文，散文就具有形散而神不散的特点。因此教师可引导学生从不同的角度理清清全文的线索，从而理清本文的行文思路，领会作者的思想感情，如作者与藤野先生的交往的叙事线索（明线），作者思想感情的变化（暗线）等；要通过讨论的方法来探究问题，如“有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而写了清国留学生赏樱花、学跳舞，从东京到仙台所经过的日暮里和水户，写了在仙台医专所受到的待遇，写了匿名信和看电影事件”是否跑离，对写藤野先生的作用？通过探究让学生解决写散文时的空洞，漫无边际游离于中心之外的不良倾向。 3.加强学法指导，本文是鲁迅先生的文章，作品语言简洁、幽默、富于感情色彩，耐人寻味，因此，本课教学，教师不宜要求学生速读，应细细揣摩品味。如“标致极了”，“精通时事”，“物以稀为贵”，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力：也无怪他们疑惑。”，藤野先生为我添改讲义后的“不安和感激”，问我中国女人裹脚时的“难为情”，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”，课文最后一段“他所改正的讲义……再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”对主题的作用，“良心发现”与“增加勇气”的理解与主题的要紧密结合。 4.注意本文是鲁迅先生回国后二十多年后所写的文章，教师在指导学生阅读时应将当时在仙台的就学过程，与鲁迅先生自己从1904年到1926年20多年来思想感情变化的轨迹相结合起来，以便理解这篇文章的主题：对藤野先生的怀念以及表现出来的强烈的爱国主义情感。 第一课时 学情分析： 八年级的学生有主见，他们对作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中真正落实生本课堂，也能从中获得较深感悟。 教学目标： （1）理解积累“读一读，写一写”中的词语，做到会读、会写并理解含义。 （2）收集鲁迅生平和文章的创作背景，认识鲁迅的人生道路，为理解主题奠定基础。 （3）默读全文，把握文章的线索，理清文章结构。 （4）探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 （5）初步了解作者在文中所饱含的情感。 教学重点难点： （1）巧妙介绍本文的时代背景，为理解本文的主题奠定基础。（难点） （2）理解选择典型事例突出人物品质的写法。（重点） 教学方法： 默读法、圈点勾画法、讨论探究法。 教学过程及要点： 一、导入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》中写到了自己的启蒙老师寿镜吾先生，他在儿时鲁迅的心中是“质朴、方正、博学”的宿儒，但鲁迅先生却在回忆中说，“在他所认为他的老师之中，最使他感激，给他鼓励的一个却是一位日本人——藤野先生。”那藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅先生这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生。（出示文题、作者） 二、检查预习（出示幻灯片） （一）给下列加线的词语注音。 挟（ xié） 绯红（fēi ）宛如（wǎn ） 顿挫 （cuò ） 畸形 （jī ） 不逊（xùn ） 匿名（ nì） 诘责（ jié ） 凄然（ qī ） 教诲 （ huì ） 油光可鉴（ jiàn ）杳无消息( yǎo) 深恶痛疾( wù) （二）解释下列词语。 匿名：不具名或隐藏真名。 不逊：不客气，无礼貌；骄傲、蛮横。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照顾人。鉴：照。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。疾：痛恨。 诘责：责问。 三、介绍作者及文章背景 （一）学生先汇报自己收集的鲁迅先生的资料。 （二）幻灯片出示鲁迅先生生平及文章的背景资料。 鲁迅，原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家。作品：短篇小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》。 这篇散文记叙了作者1902—1906年在日本留学的生活片段。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学