个别化教育计划的制定与实施.doc

PAGE PAGE 1 . .. （内部资料） 长宁区随班就读教师240培训 讲座资料汇总 长宁区特殊教育康复指导中心编 2008年11月  目 录 TOC \o 1-2 \h \z \u HYPERLINK \l _Toc215455196 个别化教育计划的制定与实施 PAGEREF _Toc215455196 \h 2 HYPERLINK \l _Toc215455198 特殊需要儿童的身心特征及教育需要 PAGEREF _Toc215455198 \h 8 HYPERLINK \l _Toc215455200 对情绪行为障碍的初步认识 PAGEREF _Toc215455200 \h 14 HYPERLINK \l _Toc215455205 如何做好随班就读的课堂教学工作 PAGEREF _Toc215455205 \h 19 HYPERLINK \l _Toc215455207 全纳教育的理论与实践 PAGEREF _Toc215455207 \h 22 HYPERLINK \l _Toc215455209 长宁区初中随班就读学校资源教室建设和运作的研究 PAGEREF _Toc215455209 \h 25 个别化教育计划的制定与实施 长宁初职 黄美贤 个别化教育计划是特殊教育的基石，曾经有老师深有体会地说：“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”可见，对从事与特殊教育相关工作的老师来说，了解个别化教育计划的制定与实施，将非常重要。 一、什么是个别化教育计划 （一）个别化教育计划的起源 个别化教育计划的雏形起源于18世纪末19世纪初法国医生伊塔德对狼孩进行系统的个别教育训练的尝试。进入20世纪，尤其是20世纪中叶以来，广大的特殊教育工作者越来越重视根据学生的身心发展水平和个体的不同需要，制定教育计划和对策。个别化教学计划逐渐为人所瞩目，并得到补充和完善。其中最具代表性的是：1975年11月，美国总统福特签署了美国特殊教育史上的一个重要法令——《所有残疾儿童教育法》（94——142公法）。法令规定所有国民学校必须对3——21岁所有残障儿童制定适应个别特殊需要的教育计划。至此，个别化教育计划有了明确的法律地位，个别化教育计划在美国已经成为特殊教育的一个重要手段。 我国也有相关的法律条文明确了个别化教育计划的地位。1994年7月21日，国家教委颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中指出：“对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制定和实施个别教学计划。” （二）个别化教育计划的定义 那么什么是个别化教育计划呢？ 定义1：个别化教育计划是指针对特殊学生生理、心理、个性发展及学习状况等特点，专为他们制定的适合其个人学习与发展需要，补偿缺陷及发挥个人潜能的具体教育方案。 （个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。） 与我们平时常说的个别化教学计划的定义相比，还是有一些细微的差别。个别化教学计划侧重的是教学，从特殊学生的个别差异出发，以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的，单一内容的教育计划或措施。 随班就读教育过程中所要制定的都为个别化教学计划，但个别化教学计划的制定与实施的要求与流程符合个别化教育计划制定与实施的要求与流程。 （三）个别化教育计划的分类 个别化教育计划一般分为两类：单一内容的个别化教育计划与综合内容的个别化教育计划。对大多数轻度智障的随班就读学生来说，他们需要就某一具体学科在内容上做适当的调整，但对多重残疾的学生来说，除了智障以外，还伴有肢体残疾，他们除了作教学上的调整，还需要各种康复治疗训练。 （四）个别化教育计划的构成 个别化教育计划的构成由五部分组成。分别为 1、学生基本情况 基本资料：姓名、性别、年龄等，家庭状况及联系方式 生理状况：听力情况、视力情况、肢体运动情况、有无特殊的生理体征或特殊疾病等 一般智力状况：智商情况、一般认知能力的说明（记忆能力、注意能力、思维水平、想象能力等） 主要的身心缺陷或异常行为：生活能力状况、交往能力状况、语言能力状况、其他异常行为状况 目前的教育学习状况：各学科目前达到的水平 以上是一份完整的个别化教学计划的学生情况所应该包括的内容，实际操作过程中，可以根据需要有重点、有选择地描述。 2、学生应达到的长期目标（学期目标）、短期目标（单元目标） 根据学生目前的水平，在相应的时间内制定可达到的长期目标，再根据长期目标，将这些目标分解成若干具体的、可操作的短期目标，短期目标间要有一定的层级性，5~6个为宜。 3、个别化教学计划的起始时间（包括分阶段实施时间） 4、针对性的教学