口算乘法教案3.docVIP

PAGE PAGE 1 口算乘法教学设计 杭州市求是教育集团和家园小学 姚文萍 教学内容：人教版四年级上册第三单元P45-48《口算乘法》 教学目标： 1、创设情境，根据学生的实际情况，呈现多种口算乘法的算法，并沟通各方法间的联系，使学生在理解的基础上，掌握整数乘法的口算方法及算理。 2、培养学生将十几成几的口算乘法的计算方法类推迁移到几百几十乘几或几十几乘几十的口算乘法中。 3、使学生感受到数学源于生活，体验解决问题策略的多样性，培养学生积极思考的习惯。 教学重点：掌握整数乘法的口算方法并能正确口算乘法。 教学准备：课件、练习纸、米尺 教学过程： 创设情境，引出新知 谈话：同学们，今天下午好像是我们学校科技节的游园会吧，开心吗？去年游园会，你喜欢哪些科学小实验啊。你获得了几颗章啊？这次可以多参加几个。 引入：今年游园会，有一个班级要进行一个叫“叠叠乐”的科学游戏，姚老师带来了一组信息，我们一起来看一下。 （一）17×3＝51 师：你看到了什么数学信息？ 生：3个，每个17根。 出示问题，列式计算： 师：问题来了，3个一共需要多少根？能列个算式吗？ 师：17×3你会算吗？会算的举手。都会算啊？你是怎么算的，把你的方法写在练习纸的反面，我们看谁算得对。准备开始！ 教师巡视。（指导竖式，加法的，减法的） 写好的同学可以轻轻地跟同桌交流一下，看看你们的算法一不一样，也可以看黑板上的同学写的，你能不能看懂。 2、反馈算法 第一种：列竖式。 师：先来看方法一，我们请他来介绍一下是怎么算的？（写21，30）他用列竖式的方法，可以吗？ 第二种：加法 师：方法二，你能看懂吗？他是怎么想的？有道理吗？ 沟通一和二：同学们看看这两种方法，有什么联系？ 生：是一样的。 你来说说，哪里一样啊？ 师：看来这两种算法都是在算十位上的1乘3是30，个位上的7乘3是21，再把两部分合起来是51。你们是这个意思吗？ 好的，姚老师把这种想法展示在大屏幕上，我们一起看。 直观演示 师：我们用一个小方块代表一根积木，17根就是1个十和7个一，我们有这样的3份。17×3就是算十位上的3个10是30，个位上的3个7是21个，两部分合起来是51，你看懂了吗？ 第三种 ：减法 这里还有一种算法，谁看懂了来介绍？ 比较二和三： 跟前面这种方法比，有什么不同呢？ 生：都是把17拆开，一个是拆成10加7，一个是拆成20减3。 我们都把它拆成10、20这样的整十数，这样有什么好处？ 师：是的，这样可以使我们的口算算得即对又快。 （二）17×5＝85 师：同学们真能干，想到了好几种方法解决了17×3这个数学问题，那如果我们搭了这样的5组，你还会算吗？能不能用刚才讨论的方法算一算。 生：10乘5是50,7乘5是35，合起来是85。 师：他算对了吗？ 师：刚才我们很好地解决了叠叠乐中的数学问题。今天我们研究的就是像这样的口算乘法。你会了吗？接下来我们来比一比，看谁算得即对又快！板书：快。 预备，开始！ 二、题组呈现，巩固辨析 1、题组1： 23×4 230×4 2300×4 23×40 师：23×4 你真快，怎么算的呀？ 生：80加12。真棒。 师：这些你们为什么算得这么快啊？ 师：大家的意思是，都还是只要算23×4，然后因数末尾有几个0，积的末尾就添几个0，是这样吗？ 2、题组2：140×5 5×140 师：因数140的末尾只有1个0，积的末尾为什么却有2个0呢？ 生：因为4乘5等于20，也有一个0。 师：原来14×5等于70产生了一个0。 师：再来——还是700？ 你有什么想说的？ 生：交换两个因数的位置，得数还是一样的。 师：说得真棒。同学们很厉害，姚老师要加快速度了，你仔细看哦！ 3、题组3：15×6 16×5 师：到底是几啊？怎么不是90了，我不是交换位置了吗？ 生：要整个交换，一部分交换，积是不一样的。 师：是这样吗？那它们哪里算出来是不一样的啊？ 生：6个十，5个十。 师：是的，我们只交换因数的一部分，积是会变的，完整地交换两个因数，积是一样的，看来口算不仅要算得快，还要仔细的审题，你能做到吗？我们来试一试，拿出作业纸。 三、巩固练习 生独立作业。 教师反馈。 我会算： （1）14×6 16×4 师：关于这两个算式，你有什么要提醒大家的？ （2）反馈倍比问题。 24乘5，你是怎么算的？ 生1：20乘5是100,4乘5是20，100加20是120。 师：积大于100的算式你也能口算，你的计算本领真强。还有不同的方法吗？ 生2：因数乘2，积也要乘2 师：哪里乘2了？ 师：你能利用算式之间的关系来算，真巧妙。 我会用： 第1小题，策略多样。 师：你是怎么算的？还有不同的吗？ 看来我们可以根据数的特点选择简便的方法，这样就能