学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究课题设计.docxVIP

《学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究》课题设计 　　《学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究》课题设计　　一、课题的提出　　所谓的学困生是指那些无心学习，不守纪律，犯有一定过错的学生。他们的学习成绩较差，常被同学讥笑和排斥，也令老师头痛。学困生虽然在学生中为数不多，但依然占有一定的比例，活动能量大，影响面宽，给学校教育工作带来很大的困难，同时也成为提高教育质量的一块沉重的绊脚石，苏霍姆林斯基说：“在我们创造性的工作中，对差生的工作是最难啃的‘‘硬骨头‘‘之一，没有哪一位老师不这样认为……”。学困生他是客观存在的，其家庭背景，社会环境，性格特征，学校教育对他们产生着重要的影响，他们是学校中的另一类弱势群体，教育工作者不应对其漠然视之，忽视、放弃他们，这与今天所提倡的素质教育的宗旨：以人为本，面向全体学生，使人人学有所长，从而大面积提高教育质量是相违背的，素质教育要求教师更新观念，重视学困生，关心学困生，帮助学困生。因此做好学困生的转化是每位教育工作者义不容辞的责任，不仅关系到这部分学生的前途，而且对转化校风，和社会风气等具有重大意义。　　由于当今的社会环境和社会各种不健康因素的影响，加上单亲家庭子女、弱势群体子女的增多和独生子女的自身弱点，学困生人数的比例有逐年上升的倾向。这一问题除了社会因素外，相当部分的学业不良学生的形成与他们存在一定的心理问题有很大的关系。新课改要求广大的教育工作者面向全体学生，培养学生健全的心理品质。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”已成为广大教育工作者的共识。因此，我们决不能丢下或放弃任何一个学生，哪怕是暂时的学困生，让每一个学生都有成才的机会。这是我们研究这一课题的出发点和归宿。　　二、课题理论依据　　本课题主要研究对学习困难的学生的从心理特点上加以分析，消除阻碍他们进步的心理障碍，著名的教育家苏霍姆林斯基认为情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它可培养学生的个性全面和谐发展。教师注重学生人格、地位的平等，真正的走进学生，走进他们的心灵，学生才会向老师敞开心扉，师生间才可相互了解，达到真正的沟通心灵。情感是推动学生学习的动力刺激，可以调动学生的内在积极性，排除学习障碍。针对学困生的自身特点，充分挖掘其大脑功能强的区域，因材施教，扬长避短，从而满足其心理需要，并从激发学生的学习兴趣着手，使困难学生由自卑→自信→自尊→自强，最大限度地调动他们的学习积极性。对学困生进行切实可行的心理辅导，增强其自信心，促进他们身心的健康发展，并以此促进他们学习成绩的提高是转化学困生的唯一途径。同时及时有效的抓好学困生转化工作是搞好教育教学中必行的一件大事，其意义非常重大。　　三、课题的界定　　一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。这样的界定只是概括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。随着对学困生问题研究的深入，人们逐渐认识到学困生问题的内涵。依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。那么，何谓“学困生”呢？我们认为，学困生是学业不良的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标的基本要求。他们在学习生活中将知识的学习视为拦路虎，畏惧上学，畏惧求知。何谓“心理问题”呢？我们认为，一个学生在成长过程中出现的懒惰、自私、厌学、脆弱、恐惧、抗挫折能力及自控能力差等行为表现均为心理问题，它是造成学困生的主要原因。　　通过研究此课题，使我校的学困生的心理问题得到有效的干预，转变学困生的现状，提升我校的整体办学水平。　　课题中的对策：是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式方法。是学校组织教师，按素质教育的要求，研究采取什么样的行为和措施，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学适应学困生的发展。　　四、研究目标：　　“学困生”问题是通过行为表现出来的，对其造成原因加以分析和鉴别，对学生心理进行调节，使其得到有效的干预，在一定的补救教育条件下实施转化，提升我校的整体办学水平，这也是本课题研究的根本目的。　　五、课题研究的过程　　第一阶段(XX年10月)为实验研究准备阶段。　　首先，为了获得全面、准确、可靠的第一手材料，确保研究成果的准确性、科学性，我们主要从学习态度、学习技能、情绪情感、意志、学习策略和方法等五大方面，设计调查表格进行问卷调查。从本校三个年级抽查学习困难的学生进行调查。　　其次，课题组成员根据所教年级，分成三组，分工负责，召集学困生举行座谈会。　　再次，