小学语文课堂教学反思的有效性的探究.docVIP

. .. 《小学语文课堂教学反思的有效性的探究》结题报告 上 ????????????????????????????????????? 一、研究背景 新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。重视教师的教学反思的有效，就是要促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师善教。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，也必须学会教学反思，明白怎样的反思才有效。 由于我县地处西部，教育科研相对滞后，我校就教学反思的相关的课题研究不多或不深。从2008年6月，璧山和北碚两地区举行的关于教学反思的教研活动中，便折射出我校甚至我县对教学反思研究非常薄弱。于是，通过对我校90多名教师进行问卷的调查，（附问卷调查表） 教学反思问卷表（一） 1、你是否有写教学反思的习惯？ 2、你是如何写教学反思日志的？ 3、你在写教学反思时最关注什么？ 4、你主要采用哪些方法进行反思？ 5、你觉得你在教学反思中最大的困惑时什么？ 6、你对教学反思更有效有何建议？ 发现我校教师教学反思存在以下的几方面的问题： （一）教学反思的形式单一。教学反思基本就是课后小结。教学反思案例格式基本上也如出一辙：先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用。教学反思的撰写成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。（二）教学反思的内容，不深刻，面面俱到。多数教师的教学反思都要从成功之处、不足之处、改进办法等角度进行分析，但都一带而过，缺乏深度。三、重教师的教而轻学生的学。多数教师的教学反思案例表现出一种鲜明倾向：反思的着眼点多集中在教师的“教”，忽略了对学生的“学”进行反思。教师的教最终以学生的学的发展为宗旨和归宿，忽视对学生学的分析和思考也就失去了教学反思的价值。四、不能发现自己教学中存在的问题，对课堂上值得深思的偶发事件视而不见。写反思日志案例也好，多叙事而少分析，很大篇幅是对教学过程和流程的描述，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺。尤其对有价值的课堂偶发事件只是蜻蜓点水，没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。（三）教学反思的方法欠缺。多数教师的反思活动就是写反思日记，写反思日记主要依赖于自我反省。多是教师自我的分析、评价，难以深入，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。 我校教师所进行的教学反思存在着以上的问题和误区，教学反思本身虽然没有错，但如果为了反思而反思，我们的研究就会形式化、模式化。为了克服这种想象，需要我们予以高度的关注和深入的思考反思的有效性，所以我们的研究就显得尤其重要。 二、研究目的 1．通过本课题的研究，找到教师反思中存在问题的主要原因，明确教学反思的内容和意义，探求教育教学反思的方式、方法，养成教学反思习惯。 2．教育反思以教学实践为主要对象，借助对教学问题的探究和创造性的解决，使教学过程更优化，教学实践更具合理性，从而全面提高教学水平。 3．教育反思赋予教师新的角色定位，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应指导的地位。通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、研究问题、解决问题，促进教师的专业发展，引领教师沿着研究型教师成长。 三、文献的探讨： 本研究目的在于实践、检查并反省小学语文课堂教学反思的有效性，在相关文献方面首先了解教学反思的定义、目的；接着探究怎样的反思才是有效的。 1、教学反思内涵 （1）杜威在1933年的著作《How We Think》)中认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。 （2）黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。 （3）申继亮认为教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身（尤其教学技能、教学方法）的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果（技术层面的）和教育理论应用于教学实践。教师反思的目的是指导、控制教学实践。他们认为自己能够积极地影响教学实践。还认为新的信息（例如新的教学方法、技能等）只能来源于“权威”（即能够公开发表文章的人）而不能来源于自身的教学实践。 2、教学反思的类型 教学反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 3、教学反思历程 教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。 4、教学反思成分 （1）认知成分。就是教师如何加工信息和做出决策。 （2）批判成分。主要指教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等