新西师版小学五年级上册数学教案(全册).docVIP

一、小数乘法 小数乘整数 第1课吋小数乘整数（一） 【教学内容】 教科书第2-3页例1、例2,第3页课堂活动，第4页练习一第1-4题。 【教学目标】 1?结合具体情境探索小数乘整数的计算方法，能正确进行小数乘整数的计算。 能运用所学知识解决生活中的简单实际问题，感受小数乘法与现实生活的密切联系。 【教学重、难点】 1?探究小数乘以整数的计算方法。 积的小数点位置的确定。 【教学准备】 单元主题教学挂图、多媒体课件、 【教学过程】 一、 创设情境，激发兴趣 利用多媒体展示单元主题图，引导学生通览市场购物图。 让学生说一说，图屮有哪些数学问题可以用整数乘法解决，哪些数学问题需要用小数乘法解 决。（老师根据同学提出的问题选择板书） 问题 对应的算式 ⑴每千克白菜2.2元，买3千克多少元？ 2.2X3 （2）每千克西瓜1.6元， 一个重4千克的西瓜多少元?1.6X4 ⑶每吨水3.45元，用8吨水需缴费多少元？ 3.45X8 ⑷每千瓦时电0.52元， 用86千瓦时电需缴费多少元？ 0.52X86 ⑸做1套演出服需用1.95米布， 定做41套演出服要多少米布？ 1.95X41 教师让学生选择以上会的算式进行计算,再进行交流。估计大部分学生会感到困难，则可顺势 转入新课的探究，出示课题:小数乘整数。 ［设计理念:计算都是在问题解决中出现，上课时充分利用单元主题图，让学生收集信息,提出数 学问题，列出数学算式。通过生活情境的引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活、应 用于生活的思想,并为下而学生自主探究小数乘整数提供条件。］ 二、 经历过程，探索新知 教学例1 多媒体出示例I情境图。 教师:我们先来思考买酋红柿的问题,“每千克西红柿4.2元，买6千克西红柿需要多少元？”这 个问题可以怎么思考呢?能用我们学过的知识来解决吗？ 学生独立思考后，进行充分地交流,可能会出现以下两种意见： ⑴用加法计算，因为4.2X6表示6个4.2相加。即： X 6二4.2+4.2+4.2+4.2+4.2+4.2 二 25.2（元） ⑵把4.2元转化为42角,于是转化为： 42X6=252（角）=25.2（元） 教师:这两种方法都解决了上面的问题，而且都是用自己学过的知识解决的,真棒!老师对第2 种解决方法很感兴趣，也请大家一块儿分亨，把“元”转化成“角”的目的是什么?采用的是什 么方法解决问题的？ 引导学生讨论出:把“元”转化成“角”的目的是把4.2这个小数转化成整数，这样就把小数 乘以整数的问题转化成整数乘法的问题。 ［设计理念:在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行笔算,培养了学生的 计算能力。在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有的知识 解决问题。］ 教师:对，这是转化的方法，这是一种很重要的数学方法。让我们再想想，除了用“角”来计算可 以把小数乘法转化为整数乘法以外，你还能想到哪些方法可把这个小数乘法转化成整数乘法 来做？ 学生讨论后回答:把4.2扩大到原來的10倍就变成整数了。 教师随学生的回答板书： 4.2X6 42X6=252 引导学生讨论:4.2变成42,相当于小数点怎么移动?因数扩大了多少倍?（小数点向右移动一位, 因数扩大到原来的10倍）板书： 4.2扩大到原来的10倍 一 42 X6 252 另一个因数变化了吗?（没有） 一个因数扩大到原来的10倍。另一个因数没有变化，新的积与原来的积比较发生了什么变 化?（积扩大到原来的20倍）那么要得到原来的积就要把新的积怎么样?（缩小为原来的V10） 板书： TOC \o 1-5 \h \z -扩大到原来的10倍 42 X6 X 6 25.2缩小为原来的1/10 252 要把积缩小为原来的100,就要把小数点怎样移动?（小数点向左移动一位）板书:所以4.2X6的 积应该是多少?（25.2） 教师:买6千克西红柿需要多少元?在横式上写出得数，写清单位名称和答案。 教师:同学们提出了这么多解决问题的方法，你喜欢哪一种?为什么？ 学生讨论后冋答:我喜欢先把因数扩大成整数来乘,再把积缩小相同倍数的方法，因为这种方 法比较简便。 教师:老师也赞同你们的意见。这种方法就是先把小数扩大到原來的几倍，把小数乘法转化成 整数乘法來做，再把得数缩小为原来的几分之一。 ［设计理念:通过独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并自主获取小数 乘整数的计算方法，理解算理。教师作为一名点拨者、合作者在重点Z处给予启发引导，帮助 学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。教师通过引导学生举例说明计算方法，给不同的 学生思维发展的空间，促进了学生思维的发展。］ 完成“试一试 指导学生完成例1的“试一试”。学生独立计算，教师巡视了解全班学生掌握的情况及存在的 问题。 集体订正吋