大学生网络自主学习模式研究与实践.docVIP

. .. 大学生网络自主学习模式研究与实践 【摘 要】在计算机网络的支持下，学生的学习利用网上学习资源和网络交互功能，是学生的主体性得到充分的发挥。教师在网络环境下，不再知识权威，而是作为学习的参与者、组织者和指导者，与学生一起探讨研究主题，并及时为学生提供必要的帮助；针对大学生群体，对其在网络环境下的自主学习模式的研究是十分必要的。 【关键词】网络自主学习模式；研究；实践 一、大学生网络自主学习模式研究与实践的理论依据 社会认知派zimmerman提出系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质作了深入说明。zimmerman指出，各理论学派之所以在自主学习的实质问题上存在分歧，主要是由于他们基于自己的理论立场，只关心学习的一两个方面。如对于学习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案，归因理论者则关注归因倾向；对于如何学习问题，元认知理论注重考察学生的学习策略，维果斯基学派则强调自我言语的定向作用；在获得学习结果的问题上，意志理论强调意志控制的作用，而元认知理论强调对学习过程的自我监控；在学习问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造，而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。 表1 自主学习研究框架 二、大学生网络自主学习行为现状调查及分析 1．问卷调查基本情况。为了解大学生目前网络自主学习行为现状，本研究小组于2010年10月到11月在南昌航空大学进行了大学生网络自主学习问卷调查的问卷抽样调查。调查共发出270份，收回254份，问卷回收率93%，其中有效问卷为250份，问卷有效率为98%。调查对象中男生144人，女生106人，大二学生199人，大三学生51人。 2．调查结果。本研究主要依据以上的研究框架主要从学习动机，学习内容，学习时间，学习结果，环境，社会性六个方面进行调查，同时我们也对网络自主学习模式和传统的教学模式进行差异性比较的调查研究，以便对网络自主学习存在的问题提出更加完善的解决对策。（1）学习动机。学习动机的研究是网络自主学习的基本，进行网络自主学习有着不同的目的，只有根据自己的学习目的进行有计划的网络学习，才能达到最佳的学习效率。在问到网络自主学习目的的时候，24.8%的学生选择了培养学习能力，6.8%的学生选择了了解更多知识，18.8%的学生选择了提高自我控制能力，而有6%的学生是漫无目的的。（2）学习内容。调查反应大学生在自主学习的学习内容偏向于以书面教材为主，以网络资源为辅（60%），而以网络资源为主，书面教材为辅的则只有18.8%，单纯以书面教材学习的学生有13.6%，以网络资源的占8%。以书面教材为主，说明他们还未摆脱传统的学习模式的束缚，没有充分的接受网络学习方式，而只是适当的参考网络资源。（3）学习时间。当大学生被问及每天上网时间时50.4%的大学生选择了1～3小时，26%的大学生选择了4～7个小时，只有10%的大学生基本不上网，13.6%的选择了8小时以上。大学生已经全部成为现实意义的网民，在实地的观察中发现大学生的上网时间段有两个，中午12：00～2：00，晚上8：00至晚上11：00，这意味着，大学生的学习生活中，上网时间呈集中式分布，大学生不能较为自由的支配上网时间。在大学生利用网络进行学习时间占上网时间百分比的调查中显示，大学生网络学习占上网时间比例人数最多的是在1/8以下，占34.8%，而网络学习时间占上网时间大于1/2的人数最少，仅为6.4%，如果按照大学生平均上网时间为3小时来算，每天进行自主学习的时间不到半小时，学习时间实在是很短。（4）学习效果。多数的学生认为学习效果一般（64%），14.8%的学生自我感觉学习效果非常好，17.2%的学生认为网络自主学习的效果不怎么好，仅4%的学生觉得自主学习效果一点都不好。（5）网络学习的社会性。网络自主学习中的社会性，与学生自主学习密切相关。针对大学生对网络学习资源的信任程度，其中有70.8%的大学生对网络学习的资源有时怀疑，而对网络学习资源绝对信任的仅有4.4%。在网络提供的资源繁多的情况下，学生最希望提供强大的搜索引擎（51.2%），47.6%希望提供电子学术刊物，40.4%希望提供专业课程辅导资料。而对于学生是否希望老师进行阶段性评价，48.4%的学生对此表现为无所谓的态度，33.2%的学生则非常希望有一定的评价，18%的学生不希望有评价。（6）环境。学生网络自主学习所处的环境对学生的学习效果是相当重要的。环境可以分为自主学习的地点，环境在网络自主学习成败关键方面，网络学习的外部因素和内部因素对学生的影响。（7）网络自主自主学习与传统教学模式的差异比较。随着网络的迅速发展，网络自主学习也在不断的推广，网络自主学习与传统教学模式的差异性日益明显。下图是表示环境因素和网络自主学习与传统教学模式的差异比较中各个问