指向整体性的语文学习活动评价策略.docVIP

. .. 指向整体性的语文学习活动评价策略 　　【摘 要】语文教学评价的根本目的是为学生的持续性学习提供导引，全面提高学生的语文学科核心素养。为达到这一目的，教师需聚焦单元学习活动，从目标、路径、方法等方面对教学评价的具体实施要求及策略展开研究。通过实践，可以看出，评价应着眼于整体性，与教学达成一致，从而实现学习能力的增值，使有效评价从应然走向实然。 　　语文学习评价，是语文教学不可或缺的重要环节，其根本目的是在积极的语言实践活动和真实的语言运用情境中，为学生的学习提供诊断与导引，发展学生的语文学科核心素养。 　　如何在语文学习活动中实施有效评价，达成发展的目标？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。”指向整体性的评价，重视知识之间的前后联系，关注学生语文学习能力的层级发展。本文以人教版小学语文五年级下册第八组为例，聚焦主题明确、内容集中的学习单位，以课程的视野观照学习活动评价的设计与实施。 　　一、目标：整体关联，促进评价与教学一致性 　　舒尔曼在《实践智慧：论教学、学习与学会教学》一书中谈及，教学设计最不易和最关键处，是教师对教学目标和内容的把握，以及如何把教师所理解的学科内容转化成学习者的智慧和动机。 　　联系我们的教学现状，在“把握目标”这一块还存有“短、平、快”的问题：就篇论篇，目光短浅，缺乏整体观照；同一层次的目标重复、无效出现；目标落实草草过场，缺失梯度练习。例如，教材第八组的单元导读中有这样的学习要求：“要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点。”于是，在制定每一篇课文的教学目标时，这句话便会被反复引用，教师将“不同地域”换成威尼斯、泰国等。在课堂教学中，类似“你能抓住主要内容来学习”“你概括得既完整又简洁”这样的评价成为高频用语。试问，这样空洞的目标、空泛的评价怎能转化成学生的学习智慧？ 　　联系课程目标与教材编排特点，我们不难发现：对主要内容的把握是一项重要的语文学习能力，是学生与语言材料建立有机联系，?M而实现语言建构与运用的基础。为发展这一能力，在每一学段都有其对应的学习目标，如图1所示。而在五年级下册里，又分别在第一组、第五组与第八组中对其进行重点训练，如图2所示。 　　由此可见，每一项语文知识与能力，都有其内在发展的系统性。拉尔夫?泰勒认为目标是评价的准则，“对教育目标的陈述要清晰得足以运用于指导对学习经验的选择和对教学的设计”。因此，我们要加强目标意识，明晰知识点、能力点内在的成长线，将课程目标、每册目标、单元目标与课时目标进行整体关联；在确定目标的同时，进行评价描述，使评价对照目标可观、可测、可导。基于以上认知，笔者在进行第八组教学设计时，尝试以“单元目标―课时目标―评价描述”为线索，梳理出目标导引下的整体性评价框架，如下表（部分略）。 　　我们改变以往单篇教学设计的惯常思维，以一个比较大的学习单位来思考、设计基于课程标准的目标导向，评价描述体现以下特点：（1）明确：不同文本的学习目标指向明确，体现文本的独特性；（2）层次：单元目标在学习每一篇课文的过程中得到分解与落实，并实现逐层练习与提升，有些能力点还需要反复加以练习、巩固；（3）差异：评价充分考虑到学生学习的个体差异，体现弹性标准（如表中*部分），为学生构建安全的学习环境。 　　语文学科核心素养的形成绝非一时之功，需要持续学习、反复练习。整体把握、精准定位学习目标与评价标准，才能使评价更有针对性，引导学生亲历知识与能力的生成过程。 　　二、路径：整体渐进，呈现真实的学习过程 　　评价是基于目标的教学行为，呈现的是发展的过程，而非结果的静置。美国教育心理学家加涅认为，有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，将目标和内容转化为学生的学习经验。因此，学习活动的基本路径由“教→学→评”单线直行逐步转变为“目标导引下的学→教→评→教→学→……”层级渐进，突出语文学科核心素养发展目标并不是孤立的，而是相互关联的。 　　以《威尼斯的小艇》一课为例，围绕第3项目标，安排相应的学习活动。如评价描述3-4所对应的学习活动主要是：关联阅读，品味威尼斯风情。 　　师：请默读“阅读链接”《威尼斯之夜》，联系具体的语段，谈谈你对威尼斯的夜、威尼斯这座城市又有了怎样的感受。 　　生：我想说的是“静”。我的阅读感受是：课文第6自然段的“静”是一片哗笑过后的“静”，有一个变化的过程；而《威尼斯之夜》中的“静”一直是“恬静”“宁静”的，让人感觉舒适、静谧。老师以前建议我们阅读的时候可以配点音乐，或者是想象情境。我觉得如果要给两段文字配上音乐，课文那一段旋律可以有比较明显的变化，前面热闹，可快一些，慢慢地变得轻一些、缓一些，声音慢慢地