新人教版四年级下册数学第一单元《有关0的运算》名师教学设计.docVIP

PAGE 第三课时有关0的运算 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）四年级下册第6页例3。 在前面的学习中，关于0在四则运算中的特殊性学生已经积累了比较丰富的感性经验，本节课在举例、讨论中把感性经验上升为理性认识。例3明确提出了“问题”，通过小组讨论让学生回忆、整理和概括，把关于0的运算知识系统化。 （二）核心能力 通过本节课的学习，在分类讨论中培养学生的归纳能力和语言表达能力，促进运算能力和推理能力的发展。 （三）学习目标 1.借助具体算式，通过分类、整理，概括出0在四则运算中的特性，会利用0的特性正确计算。 2.通过交流讨论，结合例子说明0不能作除数，理解0为什么不能作除数的道理，进一步掌握0在四则运算中的特性。 （四）学习重点 0在四则运算中的特性。 （五）学习难点 理解0为什么不能作除数。 （六）实施资源 《有关0的运算》名师教学课件、《有关0的运算》课时作业。 二、学习设计 （一）课前设计 1.预习任务 关于0的运算有哪些？举例子写一写。 （二）课堂设计 1.复习旧知 （1）课前大家写了一些关于0的运算，谁来说一说你写的有哪些？ 学生汇报。 （2）我也收集了一些关于0的运算，你能快速、正确的计算吗？ 120＋0＝　　　0＋368＝　　　0×79＝267－0＝ 0÷74＝187－187＝0÷76＝235＋0＝ 99－0＝49－49＝0＋879＝45×0＝ 【设计意图：本环节通过汇报自己所收集的有关0的运算引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发学生的学习兴趣。同时，通过有关0的口算练习，为概括0在四则运算中的特性和进一步掌握有关0的运算作铺垫。】 2.问题探究 （1）小组合作，分类整理关于0的运算的特性。 ①小组活动要求： 请将上面的口算进行分类； 观察这些运算的特点，试着用自己的语言描述这些运算； 在小组内合理分工，做好汇报准备。 ②汇报交流。 组织学生汇报，在汇报中注重生生间的交流，进行及时补充。 ③概括总结 通过大家的讨论和交流，我们发现了关于0的运算有这些：一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以任何数，还得0。（注意：在总结时举例验证。） （2）探究0不能为除数 ①关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？ 若学生想不到，可以通过观察0在不同运算中的位置，引导学生说出0是否可以作除数。 ②小组讨论：0能否作除数？如果用0作除数会怎样？ 先组织学生小组讨论，教师引导，使学生明确0不能作除数。 ③教师总结：0不能为除数，如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得5；0÷0不能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。这时，教师相机板书“非0的”。 【设计意图求：通过分类，使学生归纳出有关0的运算的不同规律；通过举例说明，使学生在讨论、交流中明白0为什么不能作除数的道理。在分类、举例说明中使学生的认知结构更加稳定和完善。】 3.巩固应用提升能力 （1）抢答。 24＋0＝13－13＝0×8＝0÷9＝ 70－0＝0＋504＝0÷36＝392×0＝ （2）判断。 ①0和任何数相乘都得0。（） ②0除以任何数都得0。（） ③一个数加上0仍得0。（） ④130×0＝130－0。（） （3）同桌之间互相写出关于0的算式，写在练习本上，交换完成后相互检查。 （4）先说说运算顺序再计算。 58÷2×00÷14＋63÷7 24÷（75－67）9＋9×9－9 【设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生应用知识的灵活性和创造性，正确对待学生暴露出的问题和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。同时，最后一题也为下节课四则混合运算顺序的学习做铺垫。】 4.全课小结今天你有什么收获？ 总结：这节课我们梳理总结了关于0的运算的特性。一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。 （三）课时作业 题号1：算一算. 0＋31＝18－18＝68－0＝23×0＝ 72＋0＝78×0＝78×1＝0÷56＝ 1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0＝ 1×2×3×4×5×6×7×8×9×0＝ 答案：310680720780450 解析：【考察目标1、2】 题号2：下列说法正确的是（）。 A.0除以任何数都得0。 B.一个数加上0仍得0。 C.9×8×7×0＞9＋8＋7＋0。 答案：B 解析：【考察目标2】 题号3：脱式计算。 34＋4－34＋4430×0÷4528＋（69－69）÷7 125×8÷125×8（100－25×4）×36 答案：8028640