新人教版三年级下册数学第七单元《小数的初步认识》教学设计.docVIP

PAGE 《小数的初步认识》教学设计 学习内容：人教版小学数学教材第91～93页的例1、例2及相关内容。 学习目标： 1．借助学生熟悉的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。 2．通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与米之间的关系。 3．在具体情境中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。 教学准备：课件、硬币、米尺。 教学重点：认识具体情境中小数的含义。 教学难点：通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与米之间的关系。 学习过程： （一）创设情境，揭题导新 1．谈话导入，引出小数。 师：认识数是数学课一项非常重要的任务。从入学以来，同学们认识像1、2、4、10、100这样的整数。（板书：整数。）还认识了像、、；这样的，什么数？ 预设：分数。（板书：分数。） 师：你在生活中还常见到哪种数？ 预设：小数。（板书：小数。） 师：你在哪儿见到小数最多？表示物品价格的时候经常会用到小数，你们知道价签上的小数表示的是什么意思吗？ 2．游戏——抓硬币，理解各个数字的意义。 师：我们来做一个游戏。请一名同学到前面来抓出硬币，看谁能用小数表示所抓的钱数。 预设1：生1随机抓出4个一元和3个一角的硬币。 监控： （1）谁能用小数表示生l抓出的钱数？（4.3元） （2）4表示什么？3表示什么？（4元、3角） 预设2：生2随机抓出3个一元、3个一角和4个一分的硬币。 监控： （1）谁能用小数表示生2抓出的钱数？（3.34元） （2）第一个3表示什么？第二个3表示什么？4又表示什么？（3元、3角、4分） （3）中间这个点你们知道叫什么吗？（小数点） （4）在以“元”为单位的时候，小数点左边表示的都是多少？（元） （5）小数点右边第一位表示的都是多少？（角） （6）第二位呢？（分） 3．初步体会在具体情境中小数每位数字的含义。 师：除了在表示商品价格时经常会用到小数外，你还在哪儿见过小数？ 预设：在指路牌上见过，1.5千米；在表示视力的时候，有5.2度；表示身高的时候用到小数。 师：你知道自己的身高吗？会用小数表示吗？ 预设：生1身高是1.4米。（板书：1.4米。） （1）1和4分别表示什么？（1米、4分米） （2）老师的身高1.6米（板书：1.6米），1和6分别表示什么？（1米、6分米） （设计意图：借助于学生非常熟悉的“人民币”“米制系统”两个具体的、常见的量，使学生知道以“小数点”为界，小数点左边的数是“整数”，小数点右边每一位置上的“数字”都表示比一个“单位”更小的量。结合具体情境，使学生初步了解知道小数中每一个数字的具体意义，感悟小数点右边的数字的现实意义。） 4．读具体情境中的小数。 师：老师也帮你们找了一些生活中的小数，谁来读一下？ 出示课件： 监控： （1）48.48平方米，小数点左边怎么读？小数点右边呢？ （2）小数点左边和右边的读法一样吗？一起把这个小数再读一遍好吗？ 小结：同学们，像4.3、3.43、1.5、5.2……这样的数叫做小数。这些都是我们生活中的例子，说明小数就在我们身边，这节课我们就来认识一下小数。（板书：认识） （二）探索推理——初步认识小数含义 师：（出示一根教鞭，告知学生它的长度是0.7米。）谁能在米尺上找一找哪儿是0.7米？ 出示米尺，学生上前指出0.7米的位置，教师取教鞭验证。 监控： （1）谁说说为什么这儿就是0.7米？ （2）小数点右边第一位表示多少分米？ （3）那5分米的地方用小数表示就应该是？3分米的地方呢？1分米的地方呢？（在直尺1分米处板书：1分米，0.1米） （4）0.7米的地方，还可以怎样表示？ 预设：还可以用7分米表示；还可以表示70厘米；还可以表示米。 （5）为什么还可以表示成南米？ 预设：因为1米有10分米，把1米平均分成10份，1份是1分米，1分米用分数来表示是米，（在直尺1分米处板书：米）7分米就是米。 师：同学们，根据生活经验我们知道1分米是0.1米或者说0.1米就是1分米；学完分数之后，我们还知道1分米还是熹米。那么米和0.1米之间是什么关系？为什么？ 监控： （1）米和0.1米是相等的，它们表示的长度都是1分米。我们在米尺上看看，一个格表示多少？它还是多少？ 预设：1分米、米、0.1米。 （2）都表示这一段的长度，所以它们三个之间是什么关系？ 预设：1分米要是用“米”作单位的时候，既可以写成米也可以写成0.1米，所以米就等于0.1米，0.1米也就是米。 板书： 练习：3分米写成分数是（）米，写成小数是（）米。 9分米写成分数是（）米，写成小数是（）米。 （设计意图：由于“角”和“分”与“元”从外形上看没有“十进”的关系，学生不能从实物直接感受两个单位之间的十进关系。所以，在进一步学习小数时使用了“米尺”模型，因为长度单位“米”、“分米”的十进关