数学人教版六年级下册鸽巢问题（一）教学设计.docVIP

数学广角——鸽巢问题 第1课时 鸽巢问题（1） 教学内容：教材第68页例1和第69页例2及相关内容。 教学目标： 1.理解简单的鸽巢问题及鸽巢问题的一般形式，引导学生采用操作的方法进行枚举及假设法探究“鸽巢问题”。 2.体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识。 重点难点：了解简单的鸽巢问题，理解“总有”和“至少”的含义。 教学准备：课件，每组3个文具盒和4枝铅笔。 教学过程： 一、谈话引入： 1、谈话：你们知道“料事如神”这个词是什么意思吗？今天老师也能做到“料事如神”，你们信不信？现在老师任意点13位同学，我就可以肯定，至少有2个同学的生日在同一个月。你们信吗？ 2、验证：学生报出生月份。 根据所报的月份，统计13人中生日在同一个月的学生人数。 适时引导：“至少2个同学”是什么意思？（也就是2人或2人以上，反过来，生日在同一个月的可能有2人，可能3人、4人、5人……，也可以用一句话概括就是“至少有2人”） 3、设疑：你们想知道这是为什么吗？通过今天的学习，你就能解释这个现象了。下面我们就来研究这类问题，我们先从简单的情况入手研究。 二、自主探究，初步感知 （一）初步感知 1、出示题目：有3支铅笔，2个笔筒（把实物摆放在讲桌上），把3支铅笔放进2个笔筒，怎么放？有几种不同的放法？谁愿意上来试一试。 2、学生上台实物演示。 可能有两种情况：一个放3支，另一个不放；一个放2支，另一个放1支。 教师根据学生回答在黑板上画图和数的分解两种方法表示两种结果。（3，0）、（2、1） 3、提出问题：“不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔”，这句话说得对吗？ 学生尝试回答，师引导：这句话里“总有一个笔筒”是什么意思？（一定有，不确定是哪个笔筒，最多的笔筒）。这句话里“至少有2支”是什么意思？（最少有2支，不少于2支，包括2支及2支以上） 4、得到结论：从刚才的实验中，我们可以看到3支铅笔放进2个笔筒，总有一个笔筒至少放进2支笔。 （二）列举法 过渡：如果现在有4支铅笔放进3个笔筒，还会出现这样的结论吗？ 1、小组合作： （1）画一画：借助“画图”或“数的分解”的方法把各种情况都表示出来； （2）找一找：每种摆法中最多的一个笔筒放了几支，用笔标出； （3）我们发现：总有一个笔筒至少放进了（ ）支铅笔。 2、学生汇报，展台展示。 交流后明确：（1）四种情况：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0） （2）每种摆法中最多的一个笔筒放进了：4支、3支、2支。 （3）总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 3、小结：刚才我们通过“画图”、“数的分解”两种方法列举出所有情况验证了结论，这种方法叫“列举法”，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找到“至少数”呢？ （三）假设法 1、学生尝试回答。 2、学生操作演示，教师图示。 3、语言描述：把4支铅笔平均放在3个笔筒里，每个笔筒放1支，余下的1支，无论放在哪个笔筒，那个笔筒就有2支笔，所以说总有一个笔筒至少放进了2支笔。（指名说，互相说） 4、引导发现： （1）这种分法的实质就是先怎么分的？（平均分） （2）为什么要一开始就平均分？（均匀地分，使每个笔筒的笔尽可能少一点，方便找到“至少数”），余下的1支，怎么放？（放进哪个笔筒都行） （3）怎样用算式表示这种方法？（4÷3=1支……1支 1+1＝2支）算式中的两个“1”是什么意思？ 5、引伸拓展： （1）5支笔放进4个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 （2）6支笔放进5个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 （3）7支笔放进6个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 （4）26支笔放进25个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 （5）100支笔放进99个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 学生列出算式，依据算式说理。 6、发现规律：刚才的这种方法就是“假设法”。我们为什么都采用假设的方法来分析，而不是画图或列举法呢？“假设法”里面蕴含了“平均分”，我们用有余数的除法算式把平均分的过程简明的表示出来了，现在会用简便方法求“至少数”吗？ （四）提升思维，构建模型 1、出示题目：5支笔放进3支笔筒，5÷3=1支……2支 2、小组讨论，突破难点：至少2只还是3只？ 3、学生说理，边摆边说：先平均分每个笔筒放进1支笔，余下2只再平均分放进2个不同的笔筒里，所以至少2只。（指名说，互相说） 4、质疑：为什么第二次平均分？（保证“至少”） 5、强化：如果把笔和笔筒的数量进一步增加呢？ （1）7支笔放进3个笔筒，至少几支放进同一个笔筒？ 7÷3＝2（支）…1（支） 2+1＝3（支） （2）14支笔放进4个笔筒，至少几支放进同一个笔筒？ 14÷4＝3（支）…2（支） 3+1＝