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学习《活动区活动幼儿的发展与学习》心得 　　通过网络学习华爱华老师的《活动区活动中幼儿的学习与发展》，华爱华老师在讲座中指出：幼儿园要以游戏为基本活动，让孩子在游戏中学习与发展。听了讲座使我感受颇多，让我有很多收获。　　讲座的开始就让我们思考为什么那么多重要的文件中一再提出“以游戏为基本活动”那是因为太重要，同时也是因为我们没做到。在我们的教育中，存在重课轻游戏和小学化倾向。怎么样才能真的让我们孩子以游戏为基本活动？教师要以游戏为基本活动来实施指南，要创设符合幼儿发展需要的游戏，有效地推进幼儿发展的游戏指导，要努力开展符合幼儿学习的区域活动，让幼儿在活动区通过游戏自主学习，从而获得有意义的经验。要让孩子真的体验到是在游戏中，提供一种民主的环境，让孩子能够有足够的兴趣去探索，能够自发地去玩，在玩中学习到能够帮助幼儿发展的能力。　　游戏是自由、自发、自主的，相比较教师设计的教学活动更能够体现出幼儿之间的个体差异。老师应该在活动中更关注幼儿在游戏中的行为。但是很多老师都觉得很忙，没有时间全面去观察幼儿在游戏中行为，只能关注到一个角落，我也有这样的困惑。在幼儿进行游戏的时候，我总是会去干预孩子们的活动，比如，看到桌子上堆满了很多的东西，就会忍不住以客人的身份去提醒幼儿把桌子上的东西整理一下。当看到幼儿不会玩的时候，总会急着上前去帮助幼儿，提醒幼儿应该怎么玩。在这个过程中，我发现给我给幼儿思考的时间少了，他们的自由、自主性也少了，有的时候幼儿就不愿意去玩那个区域里的游戏了，或者他们就想不出还可以有哪些不一样的玩法了，我禁锢了孩子们的思维。　　在区域活动中，我们更应该注重幼儿的自由、自发、自主性，创设符合幼儿年龄特点，幼儿感兴趣的环境，给幼儿足够的时间和空间去思考，让幼儿通过游戏自主学习，获得有意义的经验。　　纲要指出：要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。儿童的意识产生于他们对自身动作的反思：儿童因为动作而认识了世界，儿童也因为动作而意识到那个发出动作的“我”。在区域活动中，幼儿由于共同的活动目的而产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为；由于个别能力或经验的不均横而发生的帮助、求助等行为；有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展。　　在区域活动中，儿童与成人（教师）之间的互动关系得到很大程度的改善。教师既是活动的指挥者优势活动的合作者，既是活动的观察者又是活动的支持者，“时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”。　　在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣和发展要求，可以说在活动中，每一个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，由于来自同伴的激励和启发性，往往比教师的说教更能激发幼儿求知和探索的欲望。