语文阅读教学中的主问题设计.docVIP

. .. 语文阅读教学中的主问题设计 日照二中 阮胜 一、目前的中学语文阅读教学设计大多以学生为中心设计教学，对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法等。其环节设计大体可以用一个永恒不变的程序进行教学：激趣导入，朗读课文，整体感知，合作探究，美点赏析，拓展延伸，创新训练。 这样六、七个程序的设计对于一篇现代文的阅读来说是诚然不错的。然而很多的课听下来以后，给人最强烈的感觉是虎头虎尾马蜂腰。“激趣导入”和“作者简介”等很精彩，“拓展延伸”的内容很丰富，然而对于文本的语言却知之甚少，多是浮光掠影，浅尝辄止。尤其是不少教师在“合作探究”的名目下让学生讨论的问题，设计的往往过于繁多、零碎，抓不住文章的重点，突不破文章的难点，品不透文章的妙点，没有围绕文章的重难点精妙点进行好必要的精当的主问题设计。因而尽管课堂气氛显得十分活跃和热烈，大多数学生都纷纷发表了意见，但对文本这样一个精美无比的大花园却是走马观花，所得甚少。 《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。如此，方能改变目前对文本语言浅尝止、浮光掠影式的阅读弊端。我以为对每一篇课文或每一节课作一个精当的主问题设计是可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的。 二、主问题与有效教学 目前中学语文阅读教学设计大多以学生为中心设计教学，对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深、由表及里、由整体到局部、由语言到手法等。然而一节课下来，很多精华片断、核心问题却是浮光掠影，浅尝辄止。尤其是在“合作探究”的名目下让学生讨论问题，其设计往往过于繁多、零碎，抓不住文章的重点，突不破文章的难点，品不透文章的妙点，让课堂教学的有效性大打折扣。在新课程的背景下，“怎样有效地教”和“怎样有效地学”成为实验中的焦点问题，而关于有效教学策略的探索就成为解决这些问题的突破口。 事实上，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。但也正是在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的问。过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，使一篇篇精美的课文变得支离破碎，影响了课堂效率。如果一节课中，教师能用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读，就不再需要其他的琐碎提问，将会有效提高课堂教学效率。 主问题，是相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，在教学中表现出非常明显的特点： （1）从设问内容上看，主问题是经过概括、提炼的，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，“是”或“不是”之类的简单应答在它面前显得苍白无力。 （2）从设问时机上看，主问题是有意安排的，具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发挥作用的问题。 （3）从设问效果上看，主问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块，有牵一发而动全身之效，而非转瞬即逝。 主问题存现在课堂教学中，有以下好处：一是能大量减少无效提问、无谓提问和无用提间，制约了课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，克服了肢解课文、一讲到底、零敲碎打等弊端，节省出一定量的课堂教学时间；二是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读；三是由于要解决有一定难度的问题，可形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。由于一般性提问的“量”的大大减少，取而代之的是精、少、实、活的提问或问题，会有效改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，并将课堂引向以学生活动为主的整体性阅读教学，极大地激发学生研讨的热情，课堂气氛因此而显得生动活泼，从而有效地开展课堂活动，提高了课堂教学的有效性。 三、阅读教学主问题设计的原则 什么是教学的主问题？ 就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。 阅读教学中的主问题要具备“三力”，既要具有吸引学生参与的牵引力；具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力；又要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。 主问题的设计要新，要深，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。 在对主问题的设计中，应遵循以下几个原则。 1.要紧扣教学的重点设计主问题 教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。 如：莫怀戚的《散步》一文，体现了一家三代四口人浓浓的亲情。这是本文的主题，也