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目 中 有 “人” 的 教 学 ——浅谈思想政治主体性教学模式的构建 宜兴市教师进修学校 吕立明 [摘要] 新课程改革的重点在于重建课堂教学模式,本文从内涵、理论基础、操作程序等来谈中学思想政治主体的教学模式的建构。 [关键词] 主体性教学、参与式讨论 我国的新课程改革正在一步步走进学校、走进课堂，但是，新课改到底“新”在何处？“改”在何方？这是目前许多教育工作者的疑惑。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变化”，而教学过程的核心就是创设一种环境，在这种环境里，学生能够相互影响，学会如何学习，“一种教学模式就是一种学习环境”，因此，新理念、新课标、新教材呼唤着教学改革，重建课堂教学模式，将积极推动着教师教学方式和教学行为的变化、学生学习方式和学习行为的变化，从而导致课堂教学效果的变化。本文正是基于这一角度，努力改变以往在德育教育课程的教学中目中无人的现状，阐述中学思想政治主体性教学模式的建构。 一、中学思想政治主体性教学模式的概述 （一）内涵 中学思想政治主体性教学模式，坚持以主体教育思想和主体教学理论为指导，力求从根本上改变传统的“传授式”教学模式，建立一种既遵循学生生理、心理发展规律和认知特点，又反映教学特色和实践活动的政治课堂结构新模式。此模式包括“探索性预习”、“反馈性质疑”、“参与性讨论”、“点拨式精讲”和“自主性实践”五个阶段。该模式的实施，要求转变教育观念，在教学过程中坚持以学生为中心，促进学生的主动发展、全面发展和个性发展。 （二）理论依据 1、? 马克思主义人的发展理论 根据马克思主义人的发展理论，人的主体性在自身的发展过程中起着能动的作用。这种能动作用制约着人的成长与发展，因而教育者必须充分认识到，学生的学习主动性直接影响着教学目标的内化程度，影响着学习任务的完成程度。据此，中学政治课通过建构“探索性预习——反馈性质疑——参与性讨论——点拨式精讲——自主性实践”的主体性教学模式，促进学生主体性的发展，使之成为学习的主人。 2、? 建构主义学说 建构主义学说认为，学习不是知识由外到内的简单传递，而是学生主动选择和加工外部信息，建构自己的知识和经验的过程；学习者不是单纯的信息接收者，而是以自己的经验为基础，通过新、旧知识的相互作用实现对外部信息的意义建构。据此，中学政治课主体性教学模式正是提倡充分发挥学生的主体性作用，在倡导教师引导作用的同时，鼓励学生独立思考，提高自己的学习能力和实践能力。同时教师应因材施教，激发学生内在的学习动机，提高政治教学的实效。 二、中学思想政治主体性教学模式的操作程序 （1）探索预习阶段：创设情景，激情示标 激发学生的学习热情、明确展示教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。因为学生的主体意识集中地反映其对学习的内在需要，即学习动力的大小。教师必须借助生动的教学情景激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，把学习看成是自己的需要，看成自己可以做得到的事，才能积极主动地参与教学活动。创设情景的方法很多，可以是看视频、图片，可以是读案例、材料，也可以是让学生表演小品。激情示标即是通过内外动力的整体激发去培养学生的主体意识，使学生专注教学活动，积极主动地学习。现行的思想政治教材通俗易懂，可读性强。这一特点为我们进行主体性教学提供了良好的条件。因此，教师在讲课前根据教学内容设计新颖的教学情景，引发学生的学习兴趣。另外，学生带着学习目标预习课文，从中发现问题，然后在课堂上有重点地参与教学活动，学生的思路就可以随着课堂的进行而变得清晰，使师生活动融为一体。这种带着学习目标有针对性的探索性预习，对主体性的教学活动，起到了良好的开端作用。在这种模式下的课堂教学，通过设置生动的教学情景和揭示教学目标，往往能较好地体现学生的主体地位。 （2）反馈性质疑阶段：引发质疑，启发思维 认知冲突是学生产生过程性需要的诱因。如何引发学生原有知识经验与新的学习任务之间的冲突，是有效地激发学生参与教学的基本途径。在教学中，要让学生产生学习的需要，成为学习的主体，关键在于鼓励学生质疑问难、提问辩论，勇于发表不同的意见，积极主动地参与、思考和探究。激发学生智育思考是一个全方位的任务。它既要求教师在授课前引导学生自学，提出问题；又要求教师在课堂上引导学生理解知识并能联系实际，运用自己所学知识分析问题、分辨是非，还要求教师指导学生的课后实践和评价中，引导学生自我反思。此外，教师在整个教学过程中，其角色应该由“教书匠”转变为“导师”，不再以“讲课”为主，而是以“导课”为主；不再是一位居高临下的“说教者”，而是一位穿针引线的“联系人”，当然也是一位与学生共同民主探讨问题的“良师益友”。 （3）参与式讨论阶段：小组合作，加强交往 课堂教学的面授是必要的，但往往不