就业为导向下的职业教育教学改革.pdf

就业为导向下的职业教育教学改革 职业教育的人才培养模式还不适应经济社会发展对人才素质的要 求，不适应信息社会和知识经济发展的需要,存在着诸多需要进一步完 善和改进的问题.。 职业教育的教学改革问题很多，工作繁杂，涉及面宽。但目前职 校的教师在数量、结构和素质却与迅速增长的职业教育不相适应，再 加上教学理论指导的贫乏,导致目前职业教育教学改革的滞后。 教学模式是教学理论与教学实践的中间桥梁，是由教学目标、教 学内容和培养途径等组成的教学结构和运作方式，教学模式一旦进行 改革，相应的教学目标、内容、途径、方法、手段等都要作相应的调 整，因而可以说，教学模式的改革是职业学校教学改革的核心。 一、教学模式的内涵 一、教学模式的内涵 1．定义 模式（model）—— “模型”、“范式”、“典型” 教学模式一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之 间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。 将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国 的乔伊斯和韦尔。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一 定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本 结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。 因此教学模式可以定义为：是在一定教学思想或教学理论指导下建 立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序 。 2 ．教学模式的结构 教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是 教学模式的结构。 理论依据 教学目标 操作程序 实现条件 教学评价 理论依据 教学目标 操作程序 实现条件 教学评价 （1）理论依据 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下 的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 （2 ）教学目标 任何教学模式都指向和完成一定的教学目标。 以就业为目标：双元制教学模式、定单式教学模式、半工半读教学模 式、 以升学为目标：学科中心式教学模式 （3 ）操作程序 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学 活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 （4 ）实现条件 是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内 容、教学手段、教学设备、教学时间等等。 （5 ）教学评价 教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的 评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教 学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所 不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价 方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标 准。 二、教学模式的几种类型 二、教学模式的几种类型 1．教学模式的分类 （1）传统的教学模式 ——学科中心式教学模式。 （2 ）现代职业教育的教学模式 —— 国外引进：模块教学模式 （国际劳工组织） 能力本位教学模式 （欧美） 行动导向教学模式 （德国） —— 国内现行： 定单培养教学模式 半工半读教学模式 能力本位模式是20世纪70年代以来流行于北美的一种职教课程模 式，目前在世界上颇有影响。 所谓的“能力本位”模式，是指以某一职业或职业群所需的知识、技能 与态度为目标的课程组合形态。它以某一社会职业岗位的要求为目标取 向，在进行职业分析的基础上，将职业能力量化和分割成若干模块，然 后进行课程开发和实施培训，使受训者具备从事该职业的能力与资格。 “能力本位”课程开发的程序，就是“职业分析—— 目标分析——课 程组织——课程评价”。 行动导向教学是以教师构建的特定的模拟工作情境为主 线，以真实或模拟的职业活动为载体，按照“