窃读记教学设计(精选多篇).pdf

窃读记教学设计(精选多篇)  1、窃读记 教学目标： 1．认识“窃、腋”等 7 个生字，会写“窃、炒”等 14 个生字。正确读写“窃读、炒菜、 锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱， 对求知的渴望，并受到感染。 3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准 确生动。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 教 学难点： 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生 动。 课时安排： 2 课时 课前准备： 1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言. 2．把相关的句子制作成课件。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣 1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。 读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （学生 放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。） 2、导：是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。今天就让我们 走近台湾作家林海英，体会一番作者读书的别样滋味。 3、板书：窃读记 。 解读课题：“窃读”是怎样的读？ 偷偷地读。记：一种文体，有记 叙、记载的意思。 4、简介林海英 5、看到这个课题，你有什么疑问？ 预设：什么是窃读？为什么要窃读？怎么窃读？窃读的感觉怎样？?? 评：带着有价值的问题深入到阅读学习中，相信会让你有无价的阅读收获！ 二．初读课文，自学生字新词 1．现在就让我们走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ 2．引导概括课文内容。（可以根据题目进行扩充） 预设：“我”小时候在书店偷偷看书的情景。?? 归纳整理：作者对自己小时候“窃读”情景及心理感受的记叙与描写。 3．学习生词新词。 a．认读 （教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读 d；“踮起脚 尖”中的“踮”diǎn 读；“暂时”中的“暂”读zn；有一些字的笔划较多，如 “饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然 笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习 惯。） b．体会词语的含义。 适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读 行为相适合。 知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉 到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能 够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个 穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 依依不舍——留恋，不忍分离。 二、熟读课文，理清课文记叙的线索 1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们自己痛快 地读一读吧！读完后，说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的，划出一些表示线 索的词句。 2．整理课文记叙的线索： 放学后——边走边想——跨进店门找书——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐—— 放回书架——走出书店 三．品读课文，体会走进书店找书的经历 1．默读第 3 自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。 2．出示第 3 自然段。指名朗读，说说体会到了什么？ （“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”， “急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。） 3．想像当时“我”找书的样子。表演体会。 4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法） 5．引导学生朗读第 3 自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。 四、置留问题，布置作业 1．作者是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎 样的心理感受？下节课我们继续学习？ 2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 板书设计： 1 窃读记 放学后——边走边想——跨进店门找书——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐—— 放回书架——走出书店 第二课时 一、复习引入 1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕