数学人教版五年级下册分数与除法的教学设计.docxVIP

分数与除法的教学设计 乌市兴安一小 郭丽波 教学目标： 1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2.使学生掌握分数与除法的关系。 3.培养学生的应用意识。 教学重难点： 　1.理解归纳分数与除法的关系。 　2.用除法的意义理解分数的意义。 教学准备：课件、圆片 教学过程： 一. 复习引入 师：同学们，上节课我们学习了分数的意义。复习3/4的意义。 课件出示练习题：(1) 把6个月饼平均分给3个小朋友，每个小朋友分得多少个月饼? (2) 把3个月饼平均分给3个小朋友，每个小朋友分得多少个月饼? (3) 把1个饼平均分给2个小朋友，每个小朋友分得多少个月饼? 0.5个或 (1/2 )个 。 引入：分数与除法之间存在着许多密切的关系，这节课我们来研究分数与除法之间的关系。(板书课题) 二.探究新知 出示例1： 　　课件出示例1：把1个蛋糕平均分给3个人，每个人分得多少个? 　　师：这道题该怎样列式呢?(学生列式，师板书：1÷3) 　　师：1÷3表示什么意思? 　　生：1÷3表示把一个蛋糕平均分给3个人，求一个人分得多少。 　　师：好，这道题也是把一个整体平均分成3份，求一份是多少，也是平均分的问题，所以也要用除法来计算。那么，你知道每人分得多少个吗? (猜想) 生： 1/3个。(师板书) 　师：大家都认为是这样吗?(是)独立思考并说说你是怎么想的? 　学生边说边演示：我们把这个圆看作这个月饼，把它平均分成3份，每人得到其中的一份，也就是这个蛋糕的1/3 ，也就是1/3个饼。 　　师总结：一个月饼的1/3 ，也就是1/3个饼。 教师说明；同样都是1/3个饼怎么大小不一样？ 延伸：一个月饼平均分给4个人，分给3个人，3个人一共得这个月饼的几分之几，生回答；3/4，也就是3/4个饼。 师：一个蛋糕平均分给3个人，我们知道了每人分得1/3个，现在要分一些其它的物品，你会吗?(课件出示例2) 指名读题师：谁能列出算式? 　　生：3÷4(师板书) 　　师：这道题是把一个整体平均分成4份，求每份是多少，也是用除法来计算的。究竟每人分得多少块月饼呢?老师为每个小组都准备了学具(3个圆片)，现在请大家利用手中的学具一起动手分一分，看看到底每人分得多少块月饼。 　　小组操作，教师巡视指导。 　　师：大家都有了结论了，哪个小组的同学愿意来给大家说一说你们小组的结论是什么? 　　(小组边汇报，边演示) 　　小组1汇报：我们小组是一个一个分的。我们先把一个圆平均分成4份，每人得到其中的1份，也就是1/4块。 　　师：你能用一个式子表示一下吗? 　　小组1：1÷4=1/4块。 　　师：好。请接着汇报吧。 　　小组1：接下来，我们按照同样的方法分其他两个圆。最后每个人分到的是3个1/4块，也就是3/4块。 　　师：大家认为他们的方法可以吗?(可以)我们再来一起回忆一下他们的方法。(教师边叙述方法，边进行课件演示) 　　师：还有没有和这组方法不同的? 　　小组2汇报：我们小组是把3个圆叠放在一起，把它们一起平均分成4份，每人得到其中的1份，拼在一起就得到了3/4块。 　　师：(课件演示方法二)这种方法是把3块月饼放在一起，把它们看成一个整体，平均分成4份，每人得到了其中的一份，也就是3块月饼的1/4，拼在一起就是3/4块。 　　师：通过大家操作我们知道了每人得到了3/4块月饼(板书3/4块)。有些同学是一块一块分的，有些同学是3块一起分的，但这两种不同的方法都得到了3/4块，也就是说3÷4的结果就是3/4。 　　师：请大家看一看，今天这两道除法算式的结果都是什么数?(分数)请大家想一想，分数与除法有什么关系呢? 　　学生小组讨论 　　生：我们发现，被除数就是分子，除数就是分母。 　　师：你能试着表示出来吗? 　　生：被除数÷除数=被除数/除数(师板书) 　　师：如果用a来表示被除数，b表示除数，你能用字母来表示分数与除法之间的关系吗? 　　生1：a÷b=a/b(师板书) 　　生2：老师，我认为还要写上b≠0。 　　师：为什么b≠0? 　　生：因为b表示除数，除数不能为0。 　　生：分数的分母也不能等于0。 　　师：好。通过观察思考，我们知道了分数与除法存在着这样的关系(齐读分数与除法的关系) 　　师：我们知道，两个整数相除，商可以用分数来表示，反过来看看，分数能不能表示两个整数相除呢? 　　学生观察算式，思考 　　生：可以。比如3/4=3÷4。 课件出示，齐读：两个整数相除，商可以用分数来表示，要用除数作分母，被除数作分子.反之，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。 总结3/4的两种不同含义：3/4即表示把单位1平均分成