江苏新型农民培养模式创新与培养体系构建研究课题开题报告.docxVIP

江苏省教育科学“十一五”规划课题 开题报告 课题名称：江苏新型农民培养模式创新与培养体系构建研究 问题的提出 十六大提出，全民族的思想道徳素质、科学索质和健康素质要明显提高。屮国教育的“瓶 颈”在农村，屮国经济持续增长的路径在农村，中国经济社会发展的关键也是在农村。中共 中央、国务院《关于进一步加强农村工作提高农业综合生产能力的意见》认为，农业依然是 国民经济发展的薄弱环节，投入不足、基础脆弱的状况并没有改变，粮食增产、农民增收的 长效机制并没有建立，制约农业和农村发展的深层次矛盾并没侑消除，农村经济社会发展明 显滞后的局面并没有根本改观，农村改革和发展仍然处在艰难的爬坡和攻坚阶段，保持农村 发展好势头的任务非常艰巨。解决我国“三农”问题的根本途径是大力发展农村教育事业， 为农民创造更多受教冇的机会，通过提升农村人口素质来促进社会、经济的协调发展。我们 的调查表明，农业组织的成长是提高农民素质、增强农业竞争力、增加农民收入的重耍路径。 党的十六届五中全会提出，按照“牛产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理明主” 的要求，建设社会主义新农村。一个社会的状况，归根到底决定于人口的素质特点，人的现 代化是社会幣体现代化最根木的前提。加强农民培冇就是要将传统农民逐渐改造为新型农 民，新型农民具有很多明显优于传统农民的特征，培养新型农民是时代的要求。国际上重视 农民培养的国家也是屡见不鲜，我国是农业人国，“三农”问题己经成为关系改革开放和现 代化建设全局的首要问题。农民问题是“三农”的首耍问题，而农民素质教育问题又是农民 问题的关键，加强培养新型农民，才能适应农村长期可持续发展。 西方国家经济增长过程中带來普遍性的社会结构分化，分化后带來新的整合（斯梅尔 瑟）。斯宾塞和迪尔凯姆分别从社会的复杂性和劳动分工的角度，分析了社会分化和进化的 原因。罗斯托认为经济起飞阶段促进经济进步的力量已控制了社会，新的企业家阶级tl益扩 人，成为社会整合的力量。麦克莱兰沿着韦伯的“资木主义精神”和熊彼特的“企业家精神” 对现代社会人的研究表明，成就需耍使社会能够出现有能力的企业家。一个社会的状况，归 根到底决定于人口的素质特点。现代人应该具备注重个人利益、坚持普遍标准、工作时不带 个人情感、承担专业化的角色、成就取向等特点，只有这样，他才能被现代的社会系统所容 纳而承担适合的角色（帕森斯）。先进现代制度要获得成功，取得预期效果，必须依赖运用 它们的人的现代人格、现代品质，为此，英格尔斯建立现代人模型并提出现代人应该具备的 品质。土地并不是使人贫穷的主要因素，而人的能力和素质是决定贫富的关键（舒尔茨）。 现代农民不仅要有接受和运用新技术的欲望，而「L要有懂得怎样能科学、合理地使用新技术 的知识和能力。现实中的农比往往是“有达到理性意识，但乂是有限的”（西蒙）。如果农民 是理性的“经济人”，他们就可以学习实现现有资源的更有效地配置（拉坦），也不会出现相 同技术、类似资源而引起的效益差界。当代经济学和社会学有一个共同点，就是充分认识到 了人力资本的作用。马歇尔主张把“教育作为国家投资”，因为教育投资町以带来巨额利润。 世界银行的报告显示，劳动力受教冇的平均时间增加一年，GDP就会增加9%。刘易斯的“二 元经济结构”模型，从数最方面说明人力资木的作用。舒尔茨指出，把传统农业改造成现代 化农业关键是靠人力资本，他强调投资对开发人力资本的重要性，但并没有解决由谁来投资 的问题。速水佑次郎和拉坦的诱致创新理论认为，“被用来提高一般公众达到知识水平和促 进制度变迁的私人成本更好理解的教育的扩散,nJ以减少政治企业家采用社会合意的制度成 本”。 无论是发达国家，还是发展屮国家，均将农民培养放在极其重要的位置。徳国早在17 世纪初就颁布了强迫教育法令；tl本80%的青年农民都具有高中文化程度，农业行政人员大 都有大学文化水平；美国不断加强对青少年的农业科技知识与活动教育，使“农民”在美国 青少年心目中成为一个极高的荣誉;法国规定学生必须在七年制学校毕业后再读5年的农校 教育才有农民资格；菲律宾的农村教育，除“二部制”、“三部制”夕卜，述有一周在校内一周 在校外的“校内校外制”；泰国从1978年起实施的小学与初小的课程和从1981年起实施的 高中课程，明确规定要结合社区特点进行生活教冇；墨西哥已拥有上千所中等农林牧技术学 校，54所农业大学和4所农业研究生院。 农村教育在中国有着悠久的历史，黄炎培的人职业教育观、陶行知的乡村教育思想、晏 阳初的平民教育和梁漱溟的乡村建设理论、毛泽东和邓小平的教育思想及党的建设有-屮国特 色社会主义的理论，是当代中国农村教育改革和建设的根本思想保证。培养新农民是一个不 断的接受现代的新观念、新思想和现代生产、生活技能及人格的过程。“学校教育