物理学科二模学生答题情况反馈及下一步冲刺复习建议.docVIP

物理学科二模学生答题情况反馈及下一步冲刺复习建议 二模试卷中知识点的体现相对于一模变化不大，一摸反馈中的一些热点二模试卷再次体现，试题难度与一摸相当，但全县成绩整体及格率有7个百分点的上升，低分段的学生大大减少，说明一摸后，我们物理学科的复习针对性很强，复习有了应有的效果。个别学校的成绩较一摸有下降，应及时查找原因。 学生答题情况： 选择7抽样难度0.5,错选A的较多,学生对浮力产生的原因不理解,试题讲解时建议上升到合力角度. 选择8抽样难度0.7,但试卷讲解中发现学生并非掌握情况良好,很多学生使用排除法,并没有真正理顺出电路的连接情况，建议讲解时帮助学生画等效电路。 选择10抽样难度0.2，答对学生并没有出现在高分段，实际的难度值更大。该题要与一摸的11题形成对比，具体的一些变形和要求在qq群里发过了。 选择13抽样难度0.6，大家都重视了混联表的示数变化问题，但要注意变化量的问题。 选择14的一分的学生很多，选项B和D有争议，有难度。此类问题应类比输液和气压计，关键问题是找到合适的参考点，建立起平衡关系。 填空18题，学生答题不严谨，用力摇晃，不一定就加快了切割磁感线的速度，该题的大量丢分说明我们教师教学过程中存在语言不严谨的问题。 填空22题第二问，全县只有几个学生答对，这是相同时间比较体积的问题，是速度等物理量建构方法的迁移。我们在教学中反复的强调物理概念的建构，但学生对老师建构一些物理量的方法没有形成纵向的对比。 作图24题，学生的规范性依然存在问题，垂直符号，重力的符号。 计算题27题得分率低，学生不能把实际问题物理模型化。 简答题的平均得分为1-2分，建议老题新做，细化答案，让学生自己找出能得分的三个点。 综合30题的图像，虚线延长必须过原点，否则不是正比例。 综合31题，更多的学生把（2）像更清晰和更亮混淆。二者不同应对比讲解。(为什么在较暗的环境下进行试验) 下阶段复习建议： 1、逐渐的从做大量练习中收回来，回归到基础。减少新题新卷，不因手中的一、两套综合卷没完成而遗憾。也不要看到以前没有遇到的“新”情景的试题没做过就给学生讲。 ??原因之一，中考考查知识点是相对不变的，放在不同的情境中考查。市面上出现的练习册、中考题中中特殊的情景，在中考命题中是不会重复用的。原因之二，新题有时会对学生产生负面影响，“我怎么还有这么多不会的”，原因之三，考前压基础考查试题命中率在80%，压高能力题命中率几乎为零，而高能力的试题往往在作答案上，可能会出现情景对了，答案不正确，尤其是简答题。 ? 2、教师带领学生看以往做过的试卷，做好有效指导，让会的内容在考试中答对了，得到分数。到目前为止，学生的能力提高已经是奢望，学生做了很多的练习题，但是心中透亮的学生很少，教师的功夫就是帮助学生在最后的时期，擦干玻璃上的雾水一样，让学生透亮。这是教研时说的三轮复习的“小专题”的设计理念。此时设计的小专题重在答题方法的归纳总结上、得分的技巧指导上，课堂上用时不多，有一语道破的功能。 如综合题中考查评估的内容的描述“能否得出实验结论，分析原因”“实验合理吗？为什么”之类的问题，总结在探究中不能得出结论的几种情况：一没有控制变量；二实验次数太少；三取值特殊条件改变对探究无意义；四实验现象不明显。做出这种总结，并指导得分的方法，对学生的帮助最大。 没有控制变量——一定要答出没有控制什么变量，如“没有控制XXX相同”，在方法中突出考查相关因素。 二实验次数太少——一定要答出少到多少（三次相对六次少，六次相对九次少，到底少到什么程度？）具体应答“只做了一次对比实验，具有偶然性”“只做了两次实验” 三取值特殊条件改变对探究无意义?——在一些探究中，需要改变条件进行多次实验，让多次是有效的，如探究串并联电路的电压、电流、电阻关系中，需要改变电阻的规格，而通过改变电源电压的条件对探究没有意义。 四实验现象不明显——实验改变的量的取值间距过小，现象不明显也能导致结论得不出。 另外，这样做实验有什么好处？——思考的方向是什么？教师给予总结指导 审题的指导、答题顺序的指导等（还有三轮复习策略中提到的专题）这些小专题需要教师总结出教给学生。让厚厚的卷子变成薄薄的一张纸。 ? 3、教师提前准备，指导翻看复习资料。最后要看复习资料让学生提前准备好，布置学生端午节清算一批，下周课堂答疑指导逐渐理清。教师需要提前看并作出类似“2”条中的技巧总结。 大连自编的材料——导航、专项训练、自适应训练，具有地方特点，方向性强 ? 4、过教材，强化记忆，避免遗漏 教材中的黑体字、插图、实验、思考题等，一一扫过，加强记忆。科学世界（前言）中的问题，在学生学完初中物理后需要释疑了，是简答题的好素材。小实验是今年增加的考点，看书时重点关注教师可以布置给学生在限定的时间看教材中某个范围，然后用