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比较题的解题思路与技巧? 辨别历史事物的异同，探求其规律与借鉴因素是历史 学科基本功能之一。进入9 0年代后，比较题在高考命题 中占有较大的比例，而1 9 9 5年的高考命题比较题则占 了问答题量的2 / 3 ,根据试卷的答卷情况，难度则在 0 . 4 3左右。考生们对于历史知识归纳、比较、概括能 力相对较差，从基本知识的掌握，到归纳比较的角度方法 有待于进一步提高。本文拟就学生的归纳、比较、概括历 史的能力与比较题的解答思路和中学课堂教学关系进行简 单探索。 、归纳、比较、概括的测试目标及功能 比较题是考查考生对于历史知识归纳、比较、概括能 力，准确、合理、周到是基本原则和要求，比较要知识准 确，符合题意；科学合乎逻辑；周到、全面。 高考命题专家刘P6n g@①，对于修改后高考历史学 科考试说明中，归纳比较概括历史知识作了如下解释：“它 基本上要求人们将历史知识按特定要求进行本质的系统的 整理。”准确、合理、周到是符合这一项具体目标要求的, 也就是说比较题考查考生对于历史知识的掌握程度，要求 对知识进行系统的本质的整理，通过整理，比较历史事件、 现象、人物、朝代的异同点，并分析这种异同点的原因和 造成的不同影响，这一项要求主要测试考生如下目标功能。 历史知识掌握的准确、系统程度。比较是要求考 生对于历史知识进行本质的系统整理，要求考生占有历史 知识广度、深度、准确性与科学性，同时考查考生对于历 史事件、现象掌握的系统性与结构，把握其阶段时代特征。 .对历史知识进行比较分析的能力。比较题虽属于 基础性题型，但不是简单知识的堆砌，而是对历史事件、 现象、人物等进行比较分析，比较其历史事件、现象、人 物的异同点以及造成这种异同点的原因和影响，对此进行 深层次思考，培养考生解决问题的能力。 .概括表述能力。对于历史事件、现象的综合概括 及文字表述能力是历史学科的基本要求，历史知识现象的 异同点及深层次原因影响的分析，经过概括表述抽象或一 种带有规律性的认识，提高考生综合指导实践的能力。 比较题的以上测试目标和功能是三个相互联系、相互 统一的整体，通过以上过程，达到考生提高历史学科能力 的要求。 二、比较题的解题思路与技巧 尽管比较题属于对学生基本知识的考查范畴，对历史 知识进行系统的本质的整理，其关键在于归纳比较概括能 力培养。比较题解题思路、角度与方法和中学历史课堂教 学的联系： 我们可以把归纳比较概括历史知识分为三类。 1.历史人物类比较。历史人物类的比较应从历史人 物的社会背景、思想与活动、阶级立场、历史地位方面比 较。如9 5年高考试题：“司马光说：，（汉武帝）异于秦始 皇者无几矣。又说（汉武帝）有亡秦之失而免于亡秦之 祸”。指出汉武帝在军事行动、役使百姓，加强思想控制 三方面与秦始皇类似之处，比较秦皇汉武的这些不同，说 明为什么导致秦亡汉兴的不同结果？ ”本题实际上是道比 较题，比较秦皇汉武两个历史人物的活动及其影响。乍看 本题难于着笔，思考后与我们所学的知识排表比较就可形 象地看出二者的异同及其不同作用，解答本题也就迎刃而 解了。 秦始皇汉武帝相同点不同点军事北击匈奴，南征北击 匈奴都北击匈奴秦北击匈奴并没有完全行动越族，修筑长 城解除威胁，为防御进攻 又修长城。西汉北击匈 奴，长期匈奴不敢南下 ,有利于北部安定，社 会经济发展。役使兵役、徭役繁重征集百姓，都征集 大量秦始皇主要用来修宫殿百姓，戊守边疆，修兴修水利 人民服役，造陵墓为个人享乐， 长城，造陵墓工程，治破坏生产。汉武帝主要 理黄河用来兴修水利，有利于 社会经济发展。思想焚书伉儒罢黜百家都加强了思秦 摧残了文化，箝制了控制，独尊儒想控制思想。西汉确立 儒家统 术治地位，成为封建社会 正统思想，使中央集权 加强，巩固国家统一。 从列表可看出，二者的类似之处及其不同点，正是这 种不同点导致了秦亡汉兴的结果。本题在去年高考答卷中 失分较多，既有审题不清，不符合题意，答上民族关系等 其它方面，也有分析不出秦亡汉兴的原因。若象上面列表 比较、分析、答题就不会出现明显的失误。 历史事件、历史现象类的比较。 历史事件、历史现象比较应从产生的背景（原因）、经 过概况（内容）、结果、性质（实质）、作用、意义、影响 方面加以比较，国家政治制度、改革、农民战争等都属此 类。如9 4年高考试题4 2题：“ 1 9世纪末中国维新思想 的基本内容是什么？与1 8世纪法国的启蒙思想相比，两 者在促进社会变革的作用有何不同？为什么？ ”该题在当 年试卷中得分率属于最低的题之一，大多数考生分析不出 来，法国启蒙思想和中国维新思想对社会变革的作用，其 实稍加比较，我们就可得出答案。二者教材从三个方面加 以叙述的。 法国启蒙思想中国的维新思想背景法国封建统计陷入 危机，随着甲午战争后，中国资本主