绪论学前教育学概述对象任务.ppt

一、教育和学前教育 广义的教育 狭义的教育 学前教育 学前教育学 1、广义的教育 教育是培养人的一种社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和生活经验的基本途径。广义上说，凡是增进人们知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。包括家庭教育、社会教育、学校教育。 2、狭义的教育 狭义上说，是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3、学前教育 学前教育是指从出生到六岁前儿童的教育 。 4、教育学 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学 5、学前教育学 （1）、广义的学前教育学 书P2 6、人的年龄阶段 乳儿（出生~1岁） 婴儿（1岁～3岁）、 幼儿（3～6岁）、 童年（6～11、12岁）、 少年（11、12～14、15岁） 青春期（14、15~17、18岁） 青年（18～35岁） 中年（36～59岁） 老年（60～ 二、学前教育的意义 学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达地区积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。 我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。 一、学前教育对于人的发展的价值 （一）学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性 社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期。 研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形式的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期； 并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积 极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。 儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、 适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。 （二）学前教育对于人的认知发展的重要性 学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期， 在每个人的认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。 认知能力主要就是人的智力 二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值 学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对干教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。 （一）学前教育对于教育事业发展的价值 学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有 机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。 学前教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端，对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和智力。 （二）学前教育对于家庭和社会的价值 众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活 质量的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。 （一）孕育阶段（十五世纪前） 十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。 1、中国古代 谚语中：“三岁看大，七岁看老” 2、西方古代 （1）柏拉图《理想国》 在世界上第一次提出了 公共学前教育的主张。 （2）亚里斯多德 世界上第一个提出要进行儿童年龄 分期教育的教育家， 主张“教育遵循自然”。 （二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶） 捷克大教育家：夸美纽斯 夸美纽斯的学前教育思想集中体现在《母育学校》一书中，在《母育学校》一书中，夸美纽斯指出，儿童是无价之宝，是“上帝的种子”，在上帝的眼中他们具有不能估计的价值。 英国教育家洛克《教育漫话》 德国教育家赫尔巴特《普通教育学》 （三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶） 西方： 学前教育学的创立以福禄贝尔（德国教育家）为标志。 福禄贝尔的学前教育思想 1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。 2、教育是以儿童的自我活动为基础。 3、游戏有重要的教育价值。 我国学前教育学的建立和发展 在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为（1858——1927年）在《大同数》中第一次提出在我国实施学前社会教育。 代表人物主要有： 民主教育家蔡元