黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计.doc

PAGE 黄鹤楼送孟浩然之广陵 一、概述 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版小学语文四年级上学期人间真情中的一篇精读课文，唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。前两行被称为“千古丽句”，诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。似写是眼前景象，实则表达一片深情。本课需要一个课时的学习时间。通过学习，让学生进入诗歌营造的意境之中，体会挚友之间的深厚情谊，以增强学生对诗歌的喜爱之情，进一步丰厚学生的语言积累。二、教学目标分析 1.知识与技能 （1）认识5个生字，会写7个生字 （2）有感情地朗读课文，背诵课文 （3）引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景 2.过程与方法 （1）学生通过网络等途径了解李白、孟浩然的生平 （2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过 程，体验和感悟探究的一般过程 （3）引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景 （４）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表 达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。 3.情感态度与价值观 （１）能够感悟诗歌朗读的几个层次要求； （２）体会诗人的思想感情，有继续积累诗句的愿望，培养学生对诗歌的热爱之情。 三、学习者特征分析 这是一首送别诗，四年级的学生，已经学过另一首送别诗《赠汪伦》，具有初步的学习送别诗的能力。能够借助注释初步了解古诗的大意，感受诗歌描述的情境和表达的情感。但因为古诗毕竟是高度凝练的语言，而且距离学生的生活实际较为久远，因此，教学时应尊重学生的实际学习能力和心理特征，营造宽松愉悦自由的学习环境，让学生大胆质疑，引导学生通过各种方式，饶有兴趣地走入文本，走近作者的内心世界。 四、教学策略选择与设计 说明本课题设计的基本理念，以及主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。 1.以诵读为主的教学策略 遵循“读准——读出节奏停连——读出内在情感”的主线，在反复的具有层次性递进性的朗读中走近文本 2.以问题解决为主的教学策略 学生通过朗读提出问题，在教师的板书演示、多媒体课件的展示中，自主解决问题 自主学习策略 学生通过课前的自主搜集整理材料，在深入理解文本内容的基础上，在情感上产生共 鸣，在语言上得到积累。 五、教学资源与工具设计 1.教学环境：多媒体环境。 2.资源准备：学生课前搜集整理的有关李白和孟浩然的资料、教学PPT、自制教学图片、自制的板书 六、教学过程 （一）情境导入 理解诗题 1.揭题 师：画面中这座雄伟、壮观的古建筑就是—— 生：黄鹤楼。 师：黄鹤楼在今湖北武汉。这座楼可不是一般的楼，它是江南三大名楼之一，已经有2000 多年的历史了，在唐朝它就成为旅游胜地，无数文人墨客在此停留，留下一首首诗，一个个 故事，一段段情。 师：今天，我们要穿越历史的隧道，回到1200多年前的唐朝，去感受一场感人的送别。 师：谁来读题目? （两生个别读） （相机评价： = 1 \* GB3 ①“孟”、“陵”的后鼻音读法 = 2 \* GB3 ②这么长的题目，要注意停顿） （全班齐读） 2.解题 师：读完题目，你知道了什么？（提醒：谁送谁？） 生1：李白送孟浩然。 （师板书：李白、孟浩然，提醒：“孟”第一笔是横撇；“浩”字左小右大） 师：孟浩然去哪儿？ 生3：孟浩然要去（到）广陵。 （师板书：广陵“陵”字右下角是折文。） 师：广陵是地名，在今天的江苏省。诗题中哪个字是去（到）的意思？ 生：之。 师：借助注释，我们已经弄懂题目的意思。 3.分享资料 师：你了解这两位诗人吗？用简单的一句话或两句话把你知道的和大家分享一下吧！ （生交流） 课件出示：（头像） 人物档案：孟浩然（689-740），襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称孟襄阳或孟山人，唐代著 名的山水田园诗人。 师：我们学过孟浩然的《春晓》、以后还会学习他的《过故人庄》等诗篇，他在世的时候名 气就相当大了。 课件出示：（头像） 人物档案：李白（701－762），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，中国唐代伟大的浪漫 主义诗人，其传世诗作有3000余首。有“诗仙”之称。 师：李白，这人名气更大，我们学过他的—— 生：《静夜思》、《古朗月行》、《望天门山》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》。 师：课文说他俩是——（故人）也就是—— 生：老朋友！ 师：对，会用注释，好得很！ 课件出示：李白《赠孟浩然》 师：你们知道吗？李白比孟浩然整整小了12岁，但这不