略读课文的特点及教学策略汪潮.doc

略读课文的特点及教学策略 汪 潮 时间：2011年10月14日 地点：杭州外国语学院教育学院 主讲：汪潮 新文化运动，叶圣陶与朱自清就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的课型。 《语文课程标准》中一共出现了5个“略读”。我国从小学三年级开始对略读提出学习要求，一直到初中阶段达到能够熟练地运用。 一、概念界定 方法：精读、略读、浏览 《语文课程标准》从阅读方法的角度，明确指出小学生要“学习精读、略读、浏览”。 《现代汉语词典》：精读：反复仔细地阅读；略读：大略地读；浏览：大略地看。 （这信息告诉我们，这是方法层面） 1、从阅读策略来看：“精读在于深入，准确而有创见地理解阅读材料。“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点 和要点；“浏览”意在较快地搜寻、捕捉、提取有关信息，迅速作出判断，选择阅读方向和阅读材料。 2、从阅读的过程看，“精读”是要仔细研读，品味推敲，制订作者的旨意，阅读速度相对来比较慢些；“略读”是大略地读，只求粗知大意，讲求一定的阅读速度；“浏览”就是大略地看，快速扫读，具有较高的阅读速度。 3、从应用的角度看，“略读”与“精读”是相对而言的，“精读”“精”到什么程度，什么水平。“略读”“略”到什么程度并没有绝对的明确的界限。“略读”和“浏览”只有略微差别。 二、课型：精读课文教学与略读课文教学 略读与精读是从阅读方法的角度分类的。 略读课文与精读课文是从课文的类型划分的。 略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一点熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。（目的、功能是迁移学过的方法） （一）定位比较： 精读课文教学：学习新的阅读方法，基于教师指导的阅读。 略读课文教学：尝试运用阅读方法，基于学生合作的半独立阅读。 先读课文教学：运用阅读方法，初步形成阅读能力。基于学生个别的独立阅读。 （二）教学目标比较 精读课文教学：知识：明其含义；能力：学习和渗透；过程：学会；方法：朗读、范读、研读。情感：渐进、内化。 略读课文教学：知识：观其大略；能力：运用和迁移；过程：会学：方法：默读、速读、批注；情感：体会、感受。（训练型的课文，不是讲读型的课文） 略读课文教学存在着“略读越位——精读化”、“略读移位——随意化”、“略读错位——简单化”等误区。 1、“略读课”不等于“略读”。 “略读”作为方法，是以训练学生掌握略读方法、培养学生略读能力的为首要目标或基本任务。 2、“大略地读”不等于“不读” 3、“自主阅读”不等于“自学”。 教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导 。 三、略读课文教学的意识 （一）语言意识 语言习得是语文课程和教学的本质。略读课文不能因为教学的“略”是略去语言学习，为语言而写，不是为表达而写。 《夸父追日》在初读课文环节，要求学生自读自悟后试着用一个词语概括每个自然段的意思（学生交流概括为：向往光明、追赶太阳、狂饮河水、化作大山等），然后用上这些词语说说课文的主要内容。 《珍珠鸟》的开头：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”冰心曾经评点：这个“真好”开关起得很带劲。这劲中有着无限的喜悦。“这是语言训练点，教师可引导学生感悟理解后，也尝试在习作中将表达情感的简短词语放在文章的开头或结尾。 （二）目标意识 略读课文的教学目标可以分为两个层面： 一是显性目标层面：即“连接语“中提出的阅读应解决的问题。 二是隐性目标层面：即在解决问题的过程中，学生阅读能力的训练、提升。 略读课文的主要教学目标是： 知识目标：粗知文本大意，抓住主旨，适当地学习语言。 能力目标：略读能力包括整体阅读的能力 、自主获取信息的独立学习能力、全面概括大意的能力、快速理解内容的能力、理解重点的能力、学习迁移能力等。 过程目标：在解决问题的过程中，学生自主学习意识的增强，良好阅读习惯的养成。 方法目标：学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。特别是要把从精读课文中学的阅读方法，运用于本篇略读课文的学习。 情感态度价值观目标：学生在自主阅读的过程中，学到阅读成功的喜悦，激发读书的兴趣，产生课外阅读的冲动，最终使学生成为一个喜欢阅读的人。 《火烧云》作为略读课文的教学目标：1、认识五个生字，2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3、想象奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。 《火烧云》作为精读课文的教学目标：（见网络） （三）整体意识 略读课文一般都编排在一个单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文又互有关联，作为一个整体存在。 从整体出发，就是以一