小学科学骨干教师培训体会.doc

工作精彩，生命才会更精彩 　小学科学教师研修报告 有幸参加了小学科学骨干教师培训，收获很多。收获的知识和理论还在其次，最主要的是通过与专家和同行的学习和交流，让自己产生了思考教育、思考科学教学的欲望，有了不断提高自己的紧迫感。从教二十多年，我有一个感受：教师活在当代，很无奈。社会、学校、家庭要求我们把学生教育成有思想、有个性、健全的人，但在衡量教师的工作时，都不约而同的用着同一把尺子，那就是；学生的成绩。品质与个性应该是一个因果关系，有了好的品质，自然会有一个好的成绩。但现在却把二者放到一个并列的位置，如果把培养学生品质放在第一位，需要时间，可能是三年或五年，好的成绩才得以体现，但社会、学校、家庭等不得，教师的生存需要和自尊等不得，没办法，我们只有一面加强学生健全品质的培养，一面用尽或积极或消极的手段取得好成绩。结果是既不能让每个学生成绩优异，也不能让每个学生健康成长。这是社会问题，我们无力去改变。但做为教师，职业的特点要求我们尽可能为学生的成长做点什么，这里，我根据学习期间与专家的交流和自己的教学体验，整理了几个观点，请专家指导。 学校教育的发展应该有一支善于合作的教师队伍 教育是社会、家庭、学校、教师、学生及其他与教育因素结合在一起的共同体，象一台机器，经过最初的磨合，各个部件互相配合，才能保证机器的良好运转。但我们的教育缺乏合作的态度，我们教师缺乏合作的精神。这种现状源于中国传统文化中的“吃得苦中苦，方为人上人”的成功观，反应到学生身上，就是“不要让孩子输在起跑线上”，一个懵懂的孩子，从背起书包的那一天起，便被家长和学校推进了“斗兽场”，丰富的生命被一路碾压过去，青春被碾成一张张薄薄的试卷。反应到教师身上，则是把四五十位学生圈在教室里，把门一关，在自己的独立王国里，用尽积极和消极的手段，让学生考出好成绩，让自己能在各种评比中风光无限，同时满足自己所谓的“成功”感。我们不反对竞争，竞争与合作，本来是一体的，好的竞争其实就是好的合作，并通过合作达成双羸，从某种意义上讲，合作比竞争更为重要。而“人上人”的成功观是摒弃合作的，片面强调竞争。我们每一位教师都希望自己成功，这本无可厚非，一个真正成功的人会以平静的心态去看待周围的人和事，在与他们的合作中去完善自己，从中获得幸福。而许多世俗意义上的“成功者”，往往会在一些人面前自傲，在另外一些人面前自卑，他们时时预防自己被超越，因此生活在一种紧张之中。 正常的教师关系应当是一种“合作性”的同事关系。我们都生活在地球上，都工作在一个单位中，我们之间是彼此共生的关系，而不是你死我活的争斗关系。如果你敢于把自己的课堂时时对同事开放，你能够把自己的思想时时与同事交流和分享，如果你有把自己教学中的缺点公开在他人面前，并能思考并选择性接受别人的思想，那我们就是在逐步走向真正的合作。 其次，合作离不开对话。人的本性是拒绝对话的。因为每一个人几乎都是从自我出发的。对话与谈判、争论不同，它不是为了改变，而是为了认识。真正的对话不在乎输赢，不存在妥协，只有追求平等、自由、公正地进行沟通。在对话的背后，体现的是一种真正意义上的分享精神，分享了知识和经验，分享了理念和精神，分享了彼此成功的喜悦和失败的教训。 我们每个学期都会有教研课活动，每个周都会有组内教研，这只是合作的一种表现形式。我们学校的教学已经达到一个巅峰，但我们所追求的不仅是保住这个巅峰，我们需要超越。我们每个人都在“坐井观天”，自己小圈子中的思维模式是“井”，而学校的整体和教育的大形式才是天，我们要从“井”中爬出来，不断地通过对话来反思自己，借助他人来观察自己的思维，都必须秉持一种诚恳的反省态度，打破种种见解，在交流中不断完善自己，才可能融入到“天”中，才可能实现真正意义上实验小学教育工作的超越。 保持“沉静”的心态，创建“倾听”的课堂教学 在评价一堂课的优劣时，我们总会把“课堂气氛活跃”做为其中的一个标准，老师声情并茂，学生小手林立，就是一堂好课，我们是不是思考过这样的几个问题：对于教师的表演，学生是怀着怎样的情绪接受的？教师提出问题之后，学生立马把手举起来，是不是经过了深入的思考？他收获了什么？在教师“你真是爱思考的孩子”“你太棒了”背后，学生那颗激动的心，还能不能在短时间内去接受课堂教学？如果这些问题的答案是消极的，那课堂上这种繁荣的背后透出的是一种浮躁。 教育不能速成，教育是“慢”的艺术，教育是塑造人的艺术，是快不得的。人毕竟不是工厂里的产品，是不能讲不合格率的。做为教师不能急功近利，需要一种沉静的心态。 如何保持沉静的心态呢？首先，做为教育工作者，要对教育本身的复杂和生命本身的神秘保持足够的敬畏之心。教育不是教师洞悉了教育的全部真相之后的高调“布道”，而是怀着一颗敬畏之心与学生生生不息的对话。表现到课堂上，则更多的表现为一种润泽的师生