多媒体讲读课《宋词五首》教案.docxVIP

课题 宋词五首 时间 课型 讲读课 教法 诵读、赏析 课时 教具 多媒体 教 学 目 标 引导学生了解宋代主要词人及其作品风格。 品味感受词人的思想情怀。 通过学习，提高学生对词的分析鉴赏能力。 通过与前一课《唐诗六首》的比较，初步探究诗与词在表现形式上的异同。 重点 体味词中表达的思想感情。 赏析词中情景交融的艺术特色。 以《雨霖铃》《念如娇。赤壁怀古》《永遇乐。京口北固亭怀古》为重点。 难点 在总体感受诗文的基础上，启发学生对诗文所传达给读者的内涵作深入的思考。 预 习 准 备 阅读本单元知识短文——唐诗诵读选读，了解宋词的一般知识； 通过阅读了解五首词的内容； 搜集了解五位作者情况及五首词的相关的资料。 教学步骤 教学内容及双边活动 备注 导入 作者 背景 初读 感知 研读 感悟 鉴赏 小结 作业 教学 反思 导入 作者 初读感知 研读体悟 归纳总结 评价 作业 板书设计 教学反思 导入新课 作者简介 诵读感知 教学《雨霖铃》 常识积累 1、词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”，“诗余”“曲子词”“歌词”等。 词牌和标题：词牌是一首词的词调名称，词的标题是词的主要内容的集中体现。 词的分类： 按字数可分为小令（58字以内），中调（59——90字）长调（91字以上） 按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等。（词的段落叫：阙或片） 按作家的流派风格可为豪放和婉约派。（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周彦邦等） 柳永，原名三变，字耆卿，排行第七，景佑进士，官屯田员外郎，世称“柳三变”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌妓生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。 写作背景：柳永大部分生活在城市，经常出入倡馆酒楼间，因而他深深了解歌妓们的生活，深切同情他们的不幸遭遇，在柳永的作品中，很多是反映同歌妓们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中一首，这首词是他离开都城汴京时，与一位红颜知己缠绵悱恻，哀婉动人的别离情景。 1、听范读（教师范读或录音机播放）。 2、学生齐读，体会作者所描绘的情与景。 边品读边为同学们串讲词中的字词，解读词句的含义。 1、开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”交代了哪些内容？ 明确：交代了时间、地点以及词人所处的特定环境。 除了上述作用外，这三句还有别的作用吗？ 渲染气氛的作用。“寒蝉、长亭、骤雨”都渲染了一种凄楚悲凉气氛，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。 2、“都门……”句：都门帐饮，指在京都城外设帐饯行。无绪，指没有好的情绪。兰舟，木兰舟。 3、“执手……”句：凝噎，气结生阻，指因悲伤而说不出话。 4、“念去去……”几句：暮霭沉沉，黄昏时云气浓重。楚天，楚地天空。 再次描写景物，与开头三句有什么不同？表现了他怎么的心情？用几个形容词概括。 明确：开头三句写眼前的景物，这三句写的想象中的景物。这里的“念”字，表明了下面的景物是想象。虚构的，它实际上是词人内心深处那种“剪不断，理还乱”的离愁别绪的形象化显现。词人此时的心情是惆怅、凄苦悲凉的。 赏析上片和下片： 1、请同学思考上、下片都描写了哪些景物（意象）？又抒发了作者怎样的思想感情？ 2、体会情景交融，虚实相济的写作手法。 3、通过具体词句深入领会“情景交融”的写作特点。 4、统观全词作者运用了哪些艺术手法将凄凉哀婉的感情表现出来的？ 婉约派词的特点：缠绵、含蓄。 1、背诵《雨霖铃》 2、预习《念如娇。赤壁怀古》 雨霖铃 写 直接抒情：上片——无绪 泪眼 凝噎 下片——伤 那堪 风情 作 上片（离别时难分难舍之情） 间接抒情：情景交融—— 手 下片 （想象中的别后情景） 法 虚实结合 教学《念如娇。赤壁怀古》 介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念如娇。赤壁怀古》。 《念如娇。赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。 苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（四川）人。苏轼是中国历史上一位罕见的文艺通才，他在诗词文等各方面都开风气之先，作出了创造性的贡献，其散文与欧阳修并称“欧苏”