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浅议自主互助学习模式下如何让数学课”沉下来” 众所周知，数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学 科。学生能够获取知识，是通过一个复杂的思维过程取得的 结果。思维质量的高低决定了学生学习质量的高低。目前我 校正在探究实践自主互助学习的教学模式，数学课基本由” 预习比拼我最优f旧课知识我牢记f学习目标我先知f解 决问题我来办一达标测试我最棒f本节知识我归纳f闪亮 登场我来秀一巩固练习我必做”八个环节来完成，整个过程 突出一个”我”字，教师只是站在学生后面通过强调、纠错 和质疑进行引导。突出”我”是通过学生的课堂展示来完成 的，学生的课堂展示贯穿于整个课堂，只要学生能做的教师 坚决不代替，只要课堂能完成的坚决不放到课后，整个过程 均由学生完成，这样做的理论依据是”学习金字塔理论” 和”艾宾浩斯记忆曲线”。但是学生的知识水平和认知能力 毕竟有限，若教师过度放任，就容易导致学生对知识的掌 握”浮在表面”，而没能真正掌握数学知识、理清知识脉络, 学生的数学涵养也将得不到培养，因此这种模式下的数学教 学要求教师对课堂主导把控得很好。那么，如何能让学生真 正掌握好数学知识，理解知识的实质，让学生在数学课上” 沉”到知识深处呢？下面，我以北师大版九年级上册第二章 第一节《配方法1》为例，通过以下六点来实现学生在数学 课上”沉下来”，即让学生能系统地掌握数学知识，把握数 学实质，培养数学涵养。 1注重知识点原理挖掘，弄清知识的逻辑联系 知识的理解是产生记忆的根本条件。由于数学是建立在 逻辑学基础上的一门学科，它的概念、法则的建立，定理的 论证，公式的推导，无不处于一定的逻辑体系之中，因此， 对于数学知识的理解记忆，主要在于弄清数学知识的逻辑联 系，把握它的来龙去脉，只有理解了的东西才能牢固记住它。 当讲解到”议一议”中的解最简单的一元二次方程” x2=5”时，大部分学生能解出答案是” ±5” ，一部分学 生只能找到一个” 5” ，但是很多学生不知道为什么，不 明白得出此答案的知识原理，甚至是说”只能找到两个数， 分别是+5和-5” ，在知识外围绕来绕去，不会利用所学 知识讲明原因。教师有时也往往忽略这一知识原理的讲解， 只要求学生找得到答案就行。此时，教师应在学生讲解展示 中加以引导，多问一句”为什么，怎么来的？ ”，最后讲明” x2=5”表示的就是” 5的平方根”。这样学生既不会漏写答 案，又将平方根概念重新巩固一遍，同时让学生弄清解答此 道题目的原理，有助于学生对知识系统化的掌握，以及养成 良好的学习习惯和素养。 2注重分析问题的讲解，促进推导过程前后联系 任何新知识都不会是无本之木，它总是在旧有的知识基 础上发展概括而来的。因此在新问题面前，要弄清楚前后问 题的联系，这对加深知识本身的理解有着十分重要的意义。 学生的讲解展示往往只是单纯的停留在单个知识层面， 就知识说知识，而不注重知识的前后联系以及知识间的过 渡。如学生在讲解展示解方程” x2=5之后，接着继续进 行解方程” (x+3)2=5 的讲解，再到方程” x2+12x-15=0” 的讲解，此时学生仅仅是为了解题而解题，只看到当下解的 一个题目，而忽略了题目之间的联系。此时，教师应引导学 生分析新的题目的特点，找出它与前面的题目之间存在的异 同点，并借鉴前面题目的解法解决新的问题，向学生讲明第 二个方程与第一个方程的区别只是平方的底数加了一个 数”3”，只要利用平方根原理开方后再进行移项即可，第 三个方程与第二个方程的区别只是左边不是一个完全平方 式，只要进行配方就行了。 3注重寻找新问题引导，将知识引向深入完整。 在教学中，我们发现，部分学生对数学知识的遗忘速度 相当的快，做了很多题目，还是常常出错，一到考试连复习 什么都不知道，更不要说数学能力。这和他们对数学知识认 识的零散有关，不知道知识之间的内在联系，影响了认知。 由于学生所掌握的知识有限以及认知水平的限制，在讲 解知识时，往往不会注重知识间的过渡，解决完问题不会进 一步深入探究，而是被课本上的知识点牵着走。因此，当学 生在讲解这些知识点时，根本无法体现探究的思维过程，若 是没有这一过程，必将使学生只能掌握知识，而无法领会解 决问题的思路、方法，无法达到培养学生的能力、习惯和探 究精神的目的。掌握知识固然重要，但如何探究知识更重要。 如,在探究完方程” x2=5”后,过渡到” (x+3) 2=5 “前, 应强调一句：”我们还会遇到哪些方程？ ”，一步一步引向 深入，以此类推，在探究下一个较复杂的方程时，引导学生 探究深入，使学生掌握的知识具有连贯性和系统性。 4注重课堂阶段性小结，理顺探究全过程 明代文学家谢榛曾经说过：”起句当如爆竹，骤响易彻, 结句应如撞钟，清音有余。”课堂阶段性小结可以帮助学生 理清所学知识的层次结构，