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浅议英语影视欣赏教学方式 【摘要】英语影视欣赏教学中存在着教学目标和 学生目标双重迷失的困境。走出困境的途径是采用不同教学 目标为目的的两种教学方式，一是以语言教学为主，以提高 学生英语视听说能力为目标；二是以电影分析为主，以提高 学生电影素养为目标。 【关键词】英语影视欣赏；教学目标；视听说；电影 素养 英语影视课程在大学的课程设置里已相当普遍，这一点 从市面上逐年增多的英语影视教材可见一斑。学生对于影视 的热情其实是媒介时代公众对影视的热情在大学校园里的 缩影。罗杰?艾伯特，第一位因写影评而获普利策艺术评论 奖的影评人，认为我们生活在一个时间和空间的盒子里，电 影则是盒子上的窗口。在所有的艺术中，最能唤起我们对另 一种经验的感同身受的是电影。因为电影允许我们进入他人 的今生世界一一不仅意味着可以融入银幕上的角色，也意味 着能用另一个人的眼光来看待这个世界。一部好的电影能让 我们成为更好的人。［1］或许这一点正是人们对影视拥有极 大热情的原因，也是学生们纷纷选修影视课程的原因。 但是影视课程开设的效果，却并不尽如人意。甚至有部 分学生会发出“不如在寝室看”的感叹。这是明显在期望与 现实间产生巨大落差的表现。 一、英语影视教学的困境 为什么学生会在选课之初抱有极大热情，而在上完课后 备感失望？其中一个重要的原因是影视欣赏教学很容易沦 为影视放映课。这是教、学两方面目标迷失的共同结果。 1、 教学目标迷失 除了影视专业开设的影视课程外，现在大学里的影视欣 赏课程多是作为大学英语改革的后续课或拓展课来开设。作 为原来教授语言的教师，出于课程改革需求开设影视课程， 难免带来困惑，该如何进行课程设计，怎样设置教学目标才 合理。一方面作为语言教师，在影视知识上储备不足，因此 不能做到通盘把握，深入浅出。另一方面，实践教学经验缺 乏，因此不能有效掌控课堂节奏。 2、 学生目标迷失 学生其实并不很确定想在影视欣赏课上学到什么。他们 想看电影，但他们不知道看什么电影，也不了解怎么看电影。 首先学生想在课堂上看电影。虽然互联网的普及让学生 可以非常方便地获取各种影视资料，但除非是比较热爱影视 的学生，一般学生还是不太会花太多时间在自己的课余时间 看国外电影和连续剧。因此他们想在影视课堂上看电影。这 样就会导致就算教师想在课堂上进行一些影视知识和欣赏 方法的探讨，学生也无心于此，一个劲地恳请老师快放快 放”。但课堂时间是有限的，两节45分钟的课，最多刚刚 好放一部电影，略长一点的根本放不完。如果两节课的时间 都在看电影，难免就会让课堂变成简陋的影院，当然不如在 寝室观看舒坦。 其次，学生缺乏欣赏影片的基本素养。这正是应该在影 视课堂上获得弥补，但迫于各种原因尚未解决的问题。这就 变成学生只能从主观出发欣赏电影。他们不知道具体要看什 么电影，但他们知道他们想看到精彩的电影。但是精彩” 本身就是个主观色彩浓烈的词。”甲之蜜糖，乙之砒霜”。 如果单纯从自我角度出发来判断影片是否精彩，学生难免失 望，同时也让教师困惑于众口难调，不知如何选择影片。 二、影视教学的两种可行方式 教学目标是有效的课程设计的第一步，只有确定了教学 目标，才能进行有效的教学设计并确定合理的教学评估方 式。［2］影视欣赏教学也如此。 那么，什么才是影视欣赏的合理教学目标？其实综观市 场上现有的影视教学材料，已可小窥一二。虽然影视欣赏教 材繁多，但不外两种走向。一是以上海交通大学出版的《英 语视听与口语一一英美电影赏析》为代表。以锻炼学生英语 视听说能力为主，辅以词汇训练，文化背景解说。二是以外 研社出版的《英语电影赏析》为代表。阐释电影的分析和解 读方法，并辅以对经典电影的深度解读。［3］ 这两种分类其实也就是两种教学目标的体现。一是以语 言教学为主，以提高学生的英语视听说能力为目标。影视作 为教学材料，替代传统的视听材料，主要对学生的视听说能 力进行培训，因此可归纳为影视视听说，是大学英语原有语 言教学的延续。二是以培养学生电影素养为目标。介绍电影 史，电影的基本理论和方法，同时对具体电影文本进行个案 分析。既让学生对纯电影的形式问题有一定了解，又将重点 落于题材、类型、人物、主题等更贴近普通观影者的电影内 容的分析上。致力于让学生成为有一定专业素养的电影迷。 下面具体分析一下两种不同方式的影视教学的具体操作方 式。 1、以语言教学为主，以提高学生英语视听说能力为目 标 这种方式其实是英语语言能力教学的延伸，对于英语老 师而言，更驾轻就熟。以一次两节课90分钟为例。 第一步，教材准备。根据学生水准或教学进程，遵循由 易到难的规律，选择适合的30到40分钟的视听材料。（电 影需截取相对完整的一段；若是美剧，则一集的长度正好适 合。）以《美女与野兽》为例。《美女与野兽》是经典迪斯尼