人教版高二生物《生态系统的稳定性》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《生态系统的稳定性》教学设计 江西省九江县第一中学 梅继林 1.　 教学设计思路 本小节知识包括生态系统稳定性的概念，抵抗力稳定性，恢复力稳定性和提高生态系统的稳定性四部分内容。与前面的“生态因素对生物的影响”，“生态系统的结构和功能”等知识联系紧密，又是后面“人与生物圈”的重要基础，也是培养学生形成可持续发展观点、生态学观点的良好素材。教学中，若仅采用讲授式，教师讲，学生听，课后做作业，很难激起学生的学习兴趣，也难真正达到教学目的。本人根据教材特点，学生特点，对这一小节内容的设计采取“教师引导设疑，学生自主探索”的方式来优化课堂学习与教学，并充分使用开发课程资源，联系生活实例，配以多媒体容量大、动态直观的效果，力争创设出形象生动、感性直观的课堂氛围，使学生轻松、愉快掌握知识，提高能力，培养情感。 2. 教学目标的确定 2.1 知识目标 2.1.1生态系统稳定性的概念 （C：理解） 2.1.2抵抗力稳定性和恢复力稳定性 （C：理解） 2.1.3提高生态系统的稳定性 （C：理解） 2.2 能力目标 学会设计并制作小生态瓶，培养学生观察分析能力、动手能力和探究能力。 2.3 情感目标 通才对生态系统稳定性的学习，培养学生热爱自然、尊重自然的意识，激发环保意识，形成可持续发展观点，逐步建立科学的世界观。 3. 教学重点和难点 3.1 教学重点 3.1.1生态系统稳定性的概念。 3.1.2抵抗力稳定性和恢复力稳定性 3.2 教学难点 抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及其相互关系。 教学过程 教学 环节 教 师 活 动 学生 活动 设计 意图 复习 引 入 新 课 复习提问：生态系统的结构和功能是什么？（用表解表示） 课上展示：（本节课前若干天，教师指导学生分组制作几个小生态瓶，注意观察瓶中生物的生存状况和存活时间的长短。）首先让各小组学生代表展示制作的小生态瓶，公布小组观察到的结果。 提出问题：①小生态瓶中生物若死亡，分析原因？ ②人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统？ 学生回答后再多媒体播放：美国科学家们的“生物圈Ⅱ号”实验及内容介绍的音像资料。学生讨论。 ①科学家们建造“生物圈Ⅱ号”的目的是什么？ ②他们为何提前撤出？实验失败说明什么问题？ 通过学生讨论，师生共同归纳：在目前的技术条件下，人类要想在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统是很困难的，原因是这样的生态系统的结构和功能难以像真正的生物圈那样，长期保持相对稳定。 设问：那么，什么是生态系统的稳定性呢？ §835　生态系统的稳定性 1、生态系统稳定性的概念 学生回答 学生代表汇报观察结果 学生思考回答 学生认真观看积极思考讨论 复习巩 固旧知 激发学生积极思维，主动探索知识 创设轻松学习情境，激发学生求知欲望 设置悬念 引入新课 新 课 新 课 多媒体展示“湖北神农架原始森林生态系统”画面。 提出问题：当气候干旱、害虫增加或少量砍伐森林树木时，该原始森林中的动植物种类和数量是否有太大的变化？其结构和功能会破坏吗？ 学生回答后师生共同归纳：生态系统总是在发展变化，到一定阶段，它的结构和功能能保持相对稳定。这种生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。而生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性等方面。 设问：那么，什么是生态系统的抵抗力稳定性呢？ 抵抗力稳定性 由学生读书找出抵抗力稳定性概念。 请同学举例说明生态系统具有抵抗力稳定性。 由学生实例再引导学生讨论：抵抗力稳定性概念的核心内容是什么？ 师生共同归纳：核心内容是“抵抗干扰，保持原状”。 设问：生态系统为什么具有抵抗力稳定性呢？ 多媒体展示河流受到轻度污染时，通过自身能力消除污染的动态画面，引导学生得出结论：是因为生态系统内部具有一定的自动调节能力。 设问：那么，影响生态系统自动调节能力大小的因素有哪些？ 多媒体展示北极苔原生态系统和热带雨林生态系统画面，引导学生讨论： ①北极苔原生态系统和热带雨林生态系统生物种类和营养结构有何不同？ ②若北极苔原生态系统和热带雨林生态系统中生产者大面积死亡，将分别产生什么影响？ ③以上问题说明不同的生态系统，其自动调节能力如何？抵抗力稳定性又如何？ 结合学生讨论结果，师生共同归纳：生态系统的自动调节能力有大有小，所以抵抗力稳定性有高有低。若生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自动调节能力越小，抵抗力稳定性就越低。相反，若生态系统中各营养级生物种类越多，营养结构越复杂，自动调节能力越大，抵抗力稳定性就越高。 根据以上结论，引导学生分析：人工马尾松林为什么容易发生虫灾？而