基于核心素养的生物课堂教学——以“开光合作用之谜”为例.pdfVIP

2016年第7期 牛 生物技 教 学 研 究 基于核心素养的生物课堂教学 以 “解开光合作用之谜’’为例 江苏省徐州市第一中~(221002) 郭军英 文章编号 1005—2259(2016)7—0017—04 2014年教育部印发了 《关于全面深化课程改革 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组 落实立德树人根本任务的意见》，文中第一次提出 成部分，生物科学教育的核心任务就是培养学生必备 “核心素养体系”这个概念。2015年 12月8日《光明 的、可持续发展的生物科学素养。我们的教学 目标也 日报》第 l5版刊发了题为 《核心素养如何转化为学生 应定位在如何提高学生生物科学素养方面，即培养学 素质》的文章，文中袁振国、张绪培、崔允 、朱晋丽、 生 “生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”等生 陈文强等专家就 “双‘基 ’、三维 目标、核心素养有怎 物学核心素养。 样的关系?”“各个学科的核心素养如何转化为学生 在 “解开光合作用之谜”一课中，笔者设置了这 的素质?”等问题发表了各 自的真知灼见。作为普通 样的教学 目标：模仿科学家发现光合作用的过程，学 教师，如何基于核心素养开展教学，是我们面临的重 会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科 大课题之一。 学探究能力；体验科学探究的历程，认同科学概念是 2015年 11月21日，笔者应邀参加了由陕西师范 在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学 大学出版总社中学教学参考杂志社、基础教育研究院 家不仅要继承前人的科研成果，还要善于吸收不同意 主办、南京市第一中学承办的 “学习促进型课堂教学 见中的合理成分，具有质疑、创新及勇于实践的科学 变革全国研讨会”，和南京一中的唐凤老师共同开设 精神和科学态度；认识技术的发展在科学研究中的作 了 “解开光合作用之谜”一节公开课。课后，江苏省 用。学生对光合作用发现史中几个经典的实验的学 教研室吴举宏教授对两节课进行了精彩点评。通过 习，不应只是知道各实验的结论，更重要的是要亲身 反思这次教学实践，笔者谈谈对生物课堂教学如何提 体会科学家是如何发现和提出问题的，如何假设问题 高学生生物科学素养。 的 “答案”，考虑从哪些途径去解决问题，渐渐地养成 1 关注素养的教学目标 探究的态度、方法和思维品质；通过对实验过程和方 多年来，中学阶段的生物学教育偏重背诵和记 法的分析，对实验不足和巧妙之处的评述，从而培养 忆，课堂教学往往 围绕知识展开，学生学习的 目的只 学生养成科学的态度和世界观；通过小组合作相互复 有一个——怎样考出好的分数，社会对学校的评价标 述早期科学家发现光合作用的实验过程，体验科学探 准也是高考录取率、上名校的人数等。在 《核心素养 究的历程；通过小组合作模拟鲁宾和卡门的实验，探 如何转化为学生素质》一文中，崔允 教授指出：将课 究光合作用释放的0 来源，培养学生运用科学探究 程 目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转 的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力。 向，即从关注知识点的落实转向到素养的养成，从关 科学活动和科学思维的目的是为了理解世界，而 注 “教什么”转向到关注 “学生学会什么”，需要更多 技术的目的是为了