数学人教版五年级下册河北省唐山市丰润区常庄镇中心小学 陆立征 《分数的基本性质》.docVIP

《分数的基本性质》教学设计 教学目标： 1、让学生通过经历预测猜想——实验观察——数据处理—合情推理—探究创造的过程。 2、理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。 3、培养学生观察、分析和抽象概括的能力，渗透事物是互相联系、发展变化的辩证唯物主义观点。体验到数学验证的思想，培养敢于质疑、学会分析的能力。 教学重点：使学生理解分数的基本性质。 教学难点：让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。 教具准备：课件，长方形纸片。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1、创设羊村分饼的情境，让学生发现问题 师：同学们好，很高兴和大家一起学习。同学们，你们看过《喜洋洋与灰太狼》这部动画片吗？ 生：看过 师：老师这儿啊，有一个羊村里发生的故事。羊村里的小羊们可爱吃村长做的饼了，有一天，村长做了三块大小相等的饼分给小羊们吃，它先把第一块饼平均分成两块，分给美羊羊一块。喜洋洋见了，忙说：“太少了，我要两块”，村长就把第二块饼平均分成四块，分给了喜羊羊两块。懒羊羊最贪吃了，它抢着说：“我要四块，我要四块”，于是村长就把第三块饼，平均分成八块，分给了懒羊羊四块。 2、明确方向，提出问题 师：请你猜猜看哪只小羊分得的饼多？ 生：一样多；懒羊羊分得多，…… 二、新知探索，得出结论 1、小组合作，共同探索 师：刚才有的同学说三只小羊分得一样多，有的说懒羊羊分得多，到底谁猜对了呢？我们来验证一下。小组合作，用你们手中的正方形代替村长的饼涂一涂、剪一剪，看看能有什么发现？ 生动手涂色、剪，师巡视。 师：哪个小组想把你们的发现汇报一下？ 生举手来到台前，用实物投影展示。 生1：把这块饼平均分成两块，我涂了其中的一块，可以用1/2来表示。（师随机板书出分数） 生2：把这块饼平均分成四块，我涂了其中的两块，可以用2/4来表示。（师随机板书出分数） 生3：把这块饼平均分成八块，我涂了其中的四块，可以用4/8来表示。（师随机板书出分数） 师：你们的结论是？ 生4：我负责把他们剪下来放到一起，发现它们的大小都一样，所以我们的结论是这三只羊分到的饼一样多。 师：是啊！分得这么公平，那村长是用什么方法来满足小羊们的要求的呢？接下来我们就来探索一下这个问题。 2、引起兴趣，深入探究。 师：请看黑板，既然小羊们分得的饼一样多，那这三个分数的大小怎样？ 生：相等。（师板书“=”，） 师：认真观察这些分数，它们的分子和分母都不一样，而分数的大小相等，里面含有什么数学奥秘呢？现在分别观察它们的分子和分母，看看你能发现点什么？把你的发现先在小组里说一说，比比看，谁的发现最多。开始吧。 师：谁来说一说？ 生汇报师引导，乘法说完再从右往左观察，发现除法的规律。 师：你们观察得很仔细。其实，用不同的分数表示同样多的例子在我们生活中还存在很多。下面我们一起再做个小实验。 师： 请这二十名同学起立，其中的十名同学举手。这些举手的同学占起立的人数的几分之几？（1/2 师结合板书）你是怎么想的？ 生：把起立人数平均分成2份，每十名同学为一份，一份就用1/2表示。 师：还可用其它的分数来表示吗？ 生：10/20 师：你是把几个人看作一份？ 生：把一人看作一份，起立的同学就平均分成了20份，举手的人数有这样的10份； 师：如果把每一排的同学看做一份，那举手的同学还可以用哪个分数来表示？（2/4） 师：这三个分数表示的都是这些举手的同学，所以这三个分数？ 生：相等。（板书1/2=2/4=10/20） 3、发现规律，总结归纳 师：这些分数的分子和分母是不是也存在一定的规律？认真观察思考，谁来说一说？ 生汇报这三个分数的变化规律。 师：通过刚才的互相交流，你能用自己的一句话来说一说它们共同的变化特点吗？可以和同桌说说看。（同桌讨论） 生1：分数的分子和分母都乘一个相同的数，分数的大小不变； 生2：分数的分子和分母都除以一个相同的数，分数的大小不变； 生3：分数的分子和分母都乘或除以一个相同的数，分数的大小不变； ……………………（课件一一演示） 师：今天你们发现了一条很重要的数学规律，我们把它叫做“分数的基本性质”，（板书课题）。 师：前天我到中心小学五年一班同样上这么一课，一位叫苗苗的同学给我出了一道题：“老师，只要是相同的数就可以吗？这样列式3/4=3×0/4×0=0/0对吗？”当时我给这一问问糊涂了，你们说我该怎样答好呢？ 生：错的，因为0不能做分母，所以要“0除外”； 师：那同时除以0可以吗？ 生：不可以。 师：为什么？ 生：因为在除法里零不能作除数，所以分数的分子、分母也不能同时除以0。 师：所以刚刚我们发现的分数的基本性质要补充上？ 生：0除外。 师：你认为“分数的基本性质”里，除了零除外还有哪些字、词是最重要的，为什么？ 生1：“都”字重要