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演示实验学生做 在初中化学教材中有很多演示实验，特别是新课标教 材，演示实验更多。传统教学总是教师台上做，学生台下 看，虽也能起到一定的作用，但学生的主体作用却大打折 扣。新课改要求体现学生自主学习，改变课堂教学模式， 让学生自主探究，我将演示实验让学生做，发现效果非同 凡响，学生学习化学的兴趣大大提高，学生的化学能力突 飞猛进。 一、让学生做演示实验 首先，要激发学生动手做演示实验的兴趣和欲望，本 人在学生接触化学的第一节绪言课中精心准备了 4个演示 实验，并请了两名学生做助手，在演示的同时不断启发 “你们想亲自动手做演示实验吗？ ”以激发学生的欲望， 结果学生群情激昂，纷纷要求参战。于是我便适时布置了 几道课下讨论题：“做化学实验应注意什么？ ”“把全部的 演示实验都交给你们去做，你们能完成吗？ ” “你们应怎么 分组？ ”经过充分地讨论，在第二节化学课上，我把全班 分成了8个小组，每6人一组（兼顾好中差生），每组大约 5个实验，并对每组做哪些演示均作了详尽的计划安排，要 求学生提前一周预习教材并在老师的指导下完成所做演示 的“备课”任务。然后向学生反复说明了做化学实验应注 意的一些问题和化学实验的安全常识教育。紧接着让学生 对“学生实验”中的“化学实验基本操作”进行了反复练 习。一切准备就绪之后，跃跃欲试的学生终于可以大显身 手了。在第二单元第一节做空气中氧气含量的测定演示 时，第一组学生做的格外顺利，其他同学也纷纷要求重做, 我看到学生群情激昂，便破例又让三组学生做了这个实 验，结果有一组没有成功，又让他们及其他学生分析原因， 发现红磷不足，鼓励他们改进方法又做了一次并成功。在 这节课中学生的积极性很高，为以后的学生实验打下了良 好的基础。另外，在学生做演示时我发现学生在讲台上做 实验时其他学生观察不便，于是我在上化学课时便让学生 在教室中间腾出一块地方，在学生在中间做演示以让学生 观察得更加仔细。 二、学生演示，效果非凡 1.充分发挥学生的主体作用 新一轮课改要求改变传统的教学模式，而“学生演示” 模式与新课改模式相符，能充分发挥学生的主体作用。学 生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和 空间范围内，由自己准备和完成，进行方案设计并进行实 验操作，对实验的事实加以分析并做出结论，给学生创造 了一个体现自己价值的满足感。在这样的学习氛围中，学 生能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主 体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要 学”。 2.利于培养学生的学习兴趣 兴趣是学好知识的动力。努力激发培养学生学习兴趣, 使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也 是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。实施 “学生做演示实验”模式也是培养学生学习化学兴趣的有 效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强 烈的求知欲望。3.挖掘潜力，培养能力，提高素质 传统的教学模式往往是教师满堂灌，学生被动接受， 致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“学生演 示实验”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境， 让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到 充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中， 通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中 就会迸发出更多的智慧和灵感。一个演示实验的顺利完成, 是诸多能力综合协调的结果。在实验室中做实验，仪器、 药品均由教师准备妥当，实验步骤也由教师拟定，学生只 要”依章操作”就可以了，这种情况在很大程度上限制和 封闭了学生的心理和潜能的发挥。而“学生做演示实验” 则不同，所用仪器、药品要自己找，实验步骤自己定，实 验中的异常现象由自己分析、处理（稍加困难的老师给予 指导）。学生实验时十分投入，思维极其活跃。这就大大提 高了学生独立动手操作能力、观察能力、实验设计能力、 分析问题解决问题的能力，以及严谨认真的科学态度，全 面提高了学生的综合素质。 提高学生预习的自觉性，养成自学习惯 学生都有一个争强好胜的心理，每一个小组都怕在同 学面前丢面子，都想更好地顺利完成翘首以待的“展示” 机会，所以都十分重视，提前预习、主动自学、查阅资料、 积极准备，全班上下形成了一个浓厚的自学氛围，化学兴 趣小组也得到了蓬勃的健康发展。同时，小组成员间密切 合作，又培养了他们的团队合作精神。 促进了家庭小实验的积极开展 大部分学生在做演示实验后“余兴末尽”，不少学生积 极主动地寻求家庭小实验以大显身手，初中化学课本中的 家庭小实验，有不少学生竞提前半学期就已全部做完，还 有不少学生自己探索设计化学实验，探求化学世界的奥秘, 为养成良好的科学态度打下了坚实的基础。 三、存在的问题和解决办法 演示实验学生做，由于学生所做的实验均是全新的知 识，学生要经过