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专题一 活动1、案例评析 请对案例进行点评，并阐释三个课件体现了“课程标准”倡导的哪些新理念？ 案例评析 第一个案例将知识融合到具体的情景中进行学习，用新闻的情景，激发学生的兴趣，触动学生的情感，从新闻中引发出与金属钠相关的一系列问题，这些问题都与金属钠性质密切相关，知识变“活”了。问题线索明显。这是以社会问题解决为明线展开的教学。 这个案例，教师在向学生传达一个观念：要从生活中学习化学，从生活现象中提取化学问题。 案例评析 第二个案例将知识融合到具体的过程方法中学习。从方法角度展开金属钠性质学习，给学生形成研究物质性质的方法和思路，让学生形成规律性的认识，将学习内容提升到方法的高度。 这个案例是方法线索为明线，它在向学生传达一个观念：研究任何物质都有一定的方法依托,都可以遵循一定的研究规律. 案例评析 第三个案例，很好地将三维目标进行了融合。既把金属钠放到大金属的背景中，它的用途、价值和规律都蕴含在这一背景中。又探究了核心知识，训练了技能，体验了探究过程和方法，还解决了与金属钠有关的具体的实际问题。 分类观、元素观、 概念原理的应用、STS的体现 实现三维目标的有机融合方面 遇到的主要问题 一线老师在教学方面，三维目标的意识有了，但由于理解不深刻，在过程与方法、态度与情感方面的落脚点不明确，实效差； 对具体知识的价值和功能理解不到位，不能较好挖掘知识能够承载的过程方法和态度情感功能。 化学教学中的三维目标 三维目标是新课程的“独创”，是新课程的一个重要的“理论创新” 是新课程推进素质教育的根本体现。 二、本次化学课程改革的宗旨： 并以此为主线贯穿整个化学课程标准的研制。 《化学课程标准》的框架结构 内容选择－－打破单纯以学科知识为主的体系框架 元素、化合物； 概念、原理； 化学计算； 化学实验； 化学用语 。 三、教学中的三维目标 三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。 知识与技能--------让学生学会； 过程与方法--------让学生会学； 情感、态度与价值观-------让学生乐学。 1、三维目标是三种目标吗? 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。 三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），如同一个长方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度。 学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。 三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。 只不过传统教学把“知识与技能”拉得太长了，其他两个维度几乎看不见了。 一段对双基的描述 双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。 偏离了教育的方向 太重基础扎实，导致迷信权威、思维定势； 给人以完美无缺的绝对真理的错觉； 太重基础扎实，导致负担过重、兴趣丧失。 “双基观”的转变 基础知识与基本技能 现代“双基”的涵义 要为公民的终身学习奠定基础，而不仅仅是升入高一级学校。这些基础应包括终身学习的愿望、能力和方法等。 要为公民适应现代社会生活奠定基础。不仅有就业职能，还应有社会交往、合作、忍耐挫折等能力。 但是，不能否定“双基”， “双基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是过程、方法，情感、态度、价值观的不可缺少的“物质”载体，是促进学生全面发展的重要平台。因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。 2、三维目标是均等存在的吗？ 人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。教学要根据不同学科、不同内容的特殊性和学生原有基础有