重建学校教学管规范 ——义务教育学校教学管理指南选讲.pptVIP

课程管理 教学常规管理 教师专业发展管理 小学阶段课程实施的关键问题 “熟练取向”与“理解取向” 学科关键能力的循序渐进 学生学习习惯的培养 启蒙阶段学习困难的研究与克服 …… 初中阶段课程实施的关键问题 中小学教学衔接的“技术性” 科学把握学习进度 重视具有良好结构的核心主干知识 促进知识的学以致用 …… 综合实践活动课程的实施 课程组织形式的兼容与变化 课程精神 在真实的情境中学会获得直接经验 在学以致用中提高问题解决的能力 课堂教学改革的突破口 兖州一中的循环大课堂 前置性学习任务 诊断性预习梳理 关键性递进问题 针对性共同作业 生成性学习指导 学习活动的合理结构 教师备课检查应关注 单元整体备课能力 学科课程标准的研究能力 学习活动的设计能力 对学生学习基础与需要的分析能力 课堂练习和反馈的设计能力 对教学设计的反思能力 备课管理的改进 克服过度依赖,注重独立备课能力 体现学科特点的备课要求 经验教师看研究,新手教师看规范 与随堂教学调研相结合的备课检查 以指导的方式进行备课检查的反馈 关注作业的功能 引导预习的作业 促进理解的作业 提高熟练性的作业 帮助记忆的作业 促进知识体系形成的知识整理作业 作业的功能与意图 作业的适切性与层次性 作业形式\作业量 布置:成册作业的选择 作业创编 自学作业 作业时机 作业协调 批改:错误分析能力 基于作业改进教学 反馈:作业讲评课 学生作业分析的指导 基础性阅读,知识整理 扫描式训练,诊断问题 针对性突击,查漏补缺 适应性操练,积累经验 调节性整理,复述回忆 学科教学中的及时诊断与针对性指导 引导学生认识学科学习特点 通用学习方法的指导 关注学习体验与学习品质的培养 面向不同层次学生的培优补差策略 积极的学习体验 及时准确的自我诊断 克服学习困难的针对性措施 持之以恒的学习意志 调整学习方法与状态的灵活性 学习困难生的指导——补差 要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大; 要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导; 学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。 学有余力学生的指导——培优 对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加与教学难度的提高，而是—— “把知道的东西说出来”，促使知识形成体系并融会贯通； 要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维； 要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力的提高，并建立自主学习的空间与习惯。 强调各门学科的均衡发展。 坚持本门课程的性质 三种评价策略的科学运用 体现过程性评价思想 （以分项等级制促进学科关键能力的形成） 诊断、改进和反馈功能 命题：命题过程规范 依据课程标准 体现能力立意 适合学生实际 教师的命题实践（“考教分离”的节制） 测验的统一性与频度 （低年段的建议） 反对相对评价的滥用，降低纸笔测验的权重 阶段性评价重在获取改进教学的信息和证据 （提高教师答题分析与透视思维过程的能力，针对性改进） 教学管理指南 学校教研组的功能与研修机制 第三十一条 学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织，要在履行管理职能的同时，突出研修功能，建立教育教学问题的发现与解决机制，构建对话、合作、反思、共享的研修文化。 第三十三条 简化教师研究的形式化要求，引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开展针对性的教育教学改进行动。通过教育实际问题的反思、研究与改进，提高教师发现问题、解决问题的能力，培养教师的研究意识。 教学管理指南 教师研修的重点 第三十二条 教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。 第三十四条 要保障教师研修时间，合理设定研修任务。要重视教研活动的组织与策划，以集体备课、教学竞赛、网络教研等为载体，开展课例研究、作业与命题研究、学困生的诊断与指导等专题研讨，形成适合本校实际的教研活动形式和教师研修机制。要加强教研活动过程的管理与指导，督查教研活动的跟进行动，组织关于有效开展教研活动的交流与研究。 教师研修的改进 优秀教研组的标准: