《儿童语言教育》培训资料 讲师讲师胡福贞.docxVIP

《儿童语言教育》 [0553]《儿童语言教育》讲师：胡福贞 33、 幼儿文学活动 以文学作品为基础的教育内容而设计组织的语言教育活动类型，其主旨是引导幼儿积极主动滴学习文学作品，感知文学作品，并能创造性地运用所学的与温煦艺术思维向关联的观点、技术和理解力。 34、 语言教育 是有意识的以影响人的语言发展为直接目标的社会活动。 35、 言语 指个体根据所掌握的语言知能进行表情达意的个性化方式及其过程 36、 语言发展 着眼于个体身心发展状况，强调个体习得既有语言符号系统时的内在心理变化和发展过程及结果，重在“个人言语”，突出个人言语的发生、发展。 37、 幼儿园语言教育 在幼儿园中，作为幼儿教育专业人员的幼儿教师及其它教育工作者有目的、有系统、有组织地开展的、旨在引起、维持或促进幼儿语言学习的所有行为 38、 第二语言获得 是指个体有意和无意的学习和掌握一种外语（即第二语言）的心理过程及其结果。 39、 语言获得 强调个体习得既有语言符号系统的过程及结果，重在“社会语言”，突出外在于个体的“语言符号系统”的既成规范和社会特性。 40、 语言 是以语音为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统。 41、 语言具有语言具有 等特点。 语言具有意指性、系统性、结构性 42、 关于第二语言获得的具有代表性的理论有 对比分析理论、创造性结构理论、共同语法理论。 43、 个体言语过程是由 三个基本环节构成的活动系统。 “言语感知”、“言语理解”和“言语表达” 44、 马克思主义认为语言具有 三个本质特征既有区别,又不可分割。 社会性、客观性和历史性 45、 心理学界关于语言获得机制的最早的理论假设是 ，由美国心理学家 率先提出。 模仿说? 阿尔波特 46、 霍布斯认为语言功能有 。 用以获得学术知识；商讨和互教；传达意图以便互助；玩弄语词以供娱乐 47、 到目前为止，先后出现了四种最具广泛影响的关于语言获得的理论假说有 阿尔波特的模仿说、巴甫洛夫和斯金纳的“强化说”、乔姆斯基的“转换生成说”和皮亚杰的认知发展说。 48、 试论全语言教育的核心观念。 （1）儿童学习读写的过程如同他们学习说话一样是一个自然、缓慢的渐进过程，他们日常生活过程同时就是语言学习和发展的过程。因此，观察和了解儿童自身的语言发展特征、引导儿童从下而上、从整体到局部地进行语言学习，是语言教育中的关键； （2）儿童才是语言学习及其自身发展历程中的真正主人，他们应当“拥有”整个学习历程的主控权，有权决定使用语言的时间、理由和目的； （3）教育过程中所提供的语言只有在以下情况下才容易被儿童学习和掌握： 完整、真实、和学习内容相关的；具有意义，且有实用功能；融合在使用情境中的；学习者自己选择使用时机； 因此，幼儿语言教育的重点在于语言的意义层面，而不是形式层面。 （4）语言教育的目的在于通过为儿童提供有意义的语言环境和主题性的活动，促进儿童全面发展。因此，全语言课程具有双重的内涵：语言发展内容和社会知识内容； （5）在教育过程中，语言学习内容和正在进行的其它主题活动互相结合，彼此融合，共同构成一个完整而真实的读写学习环境，从而提升儿童语言学习和其它学习的完整性。 49、 试述我国《幼儿园指导纲要》中对语言教育提出的内容和要求。 1） 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 （2） 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 （3） 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 （4） 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 （5） 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 （6） 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 （7） 提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。 50、试述幼儿园语言教育活动的设计原则 适宜性原则幼儿语言学习及其发展的实质从某种程度上可以说是其语言学习经验的连续体，即基于现有发展水平下的不满足状况而朝向特定目标努力的连续性进程。以教育学的语言对此进行描述，则幼儿现有的语言发展水平和实际状况正是设计语言教育活动的出发点。（2）系统性原则。语言教育活动则是有目的、有计划地引导幼儿学会有效运用语言符号系统的专门活动，教师必须充分考虑各种能有效促进幼儿语言学习活动的媒介、方式和途径，促进幼儿在多角度、多层次的整合性活