《行星风系》第一课时“气压与风”课堂教学教案设计.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 9 高一地理 专题9 行星风系 第一课时 《气压与风》教学设计 一、教材分析 专题9《行星风系》由“气压与风”、“大气环流”、“行星风系与气候”和“世界主要气候类型”4个知识点构成，在《上海市中学地理课程标准》中将该课程内容中的学习水平定为C级。即通过本篇章内容的教学，学生能够熟悉大气圈中相关的地理事实，领会地理概念、地理原理和地理过程，能够分析和解决与大气运动相关的地理问题。 “气压与风”是《行星风系》中的第一课时，描述了局部大气运动的理想模式和实际状况。其中“冷热不均引起的大气运动”是理解本课以及大气环流的关键理论，“气压与风的关系”既是理解气旋与反气旋的基础知识，也是理解全球六大风带形成、季风风向的重要理论依据。所以，“气压与风”是学习其它知识点的基础，起着承上启下的作用。 二、学情分析 本课授课对象为高一学生，作为郊区一所普通中学的学生，班级与班级，学生与学生之间学习习惯和认知水平存在不同程度的差异，部分学生学习热情不高，对于纯理论化宣讲模式有疲劳感，自主学习的积极性较差。基于这样的学生基础，我设计了学习任务单，通过学生小组合作学习，加强对学生自主学习以及动口、动手、动脑等方面的训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力；在教学中通过对歌曲《军港之夜》、诗词《夜雨寄北》蕴含的海陆风、山谷风等地理原理的分析，来提高学生的学习兴趣。同时在教学过程中注意：针对我校学生的学习能力、学习基础不同，从课堂上学生的实际反应对教学设计作有效调整。 三、教学目标 1．知识与技能： （1）知道气压的概念，理解气温高低、大气升降运动和海拔高度对气压高低的影响； （2）理解风的形成原因，并能正确判断风向； （3）理解由于冷热不均引起的热力环流的基本过程，并运用该原理解释城市风、海陆风、山谷风的形成原因； （4）学会阅读1月和7月份全球海平面气压分布图；并能根据1月、7月等温线或等压线图判断海与陆、冬与夏以及盛行风向，并说明理由。 2．过程与方法： （1）观看热力环流动画，分析近地面热量变化引起的空气运动过程，学会分步骤绘制热力环流形成示意图；并能根据热力环流的基本原理，绘制城市风、海陆风、山谷风的形成过程；掌握运用示意图演示、说明抽象原理的方法。 （2）读“1月、7月份全球海平面气压分布图”，绘制亚欧大陆与太平洋之间冬夏盛行风向，学会运用所学知识解决实际问题。 （3）通过小组合作讨论学习，体验合作学习的过程，掌握合作学习的技巧和方法。 3．情感、态度与价值观： （1）在对影响气压高低和热力环流的基本过程的学习中，初步认识自然地理各要素间相互影响，相互制约的辩证关系，发展辨证思维能力； （2）通过小组合作探究，养成团队意识，在小组讨论中体会合作、交流的乐趣，激发学习地理的兴趣。 四、教学重点和难点 1．重点：热力环流的基本过程 2．难点：运用热力环流的原理解释城市风、海陆风、山谷风的形成原因；亚欧大陆与太平洋之间冬夏盛行风向。 五、教学流程示意图 影响气压高低的因素热空气上升原理 影响气压高低的因素 热空气上升原理 热力环流形成示意 城市风、海陆风、山谷风的成因 海拔 气温 空气水平运动（风）的形成， 风向的判断等 为什么走马灯会转？ 大气升降运动 六、教学过程 一、导入新课 教师：这是一个灯笼，上面画了几匹马，里面有一支蜡烛，当蜡烛点燃后，它会自己转动，这叫什么灯？——走马灯。你知道走马灯为什么会转呢？ 【设计思想】大部分学生对走马灯并不熟悉，希望通过转动的走马灯激发学生的兴趣，唤起学生思考的欲望，同时也激起学生对传统习俗的重视。 【期望学生达到】期望学生能根据常识答出走马灯的转动是由于气流的运动。 预计学生回答：空气的流动。 教师概括：对，这是由于气流的运动。气流为什么会运动？又是怎样运动的呢？带着这些疑问，让我们一起走进《气压与风》。 二、影响气压的因素 【设问1】什么是气压？ 【期望学生达到】某一高度单位面积上空气柱的重量。 预计学生能够根据所学的物理知识，回答出气压即大气的压强。 【设问2】读空气柱的剖面示意图，思考： （1）分别比较图中A、C两处气压高低，B、D两处气压高低。 （2）假如A地受热，B地冷却的情况下，分别比较A、B两地气压高低，C、D两地气压高低。 （3）由此得出，影响气压的因素有哪些？如何影响？ 【设计思想】根据示意图及所学的物理知识，并结合生活实际回答出影响气压的因素。考察学生的知识面，培养学生多关注生活地理的习惯。 【期望学生达到】期望学生通过对示意图的观察，并结合日常生活体验能够回答出：影响气压的因素有海拔高低、气温高低和大气的升降运动。海拔高，空气稀薄，气压低。气温高，空气受热膨胀，密度减小，气压低；气温低，空气遇冷收缩，密度增大，气压高。气流上升，