方程的根与函的零点-的教学-章建跃.pdfVIP

2012 年 第1-2 期 Journal of Chinese Mathematics Education No.1-2 2012 “方程 的根与函数 的零点” 的教学 章建跃（人民教育出版社） 一、课标要求 也要通过图象直观加以解释. 本节内容，学生将学习利用函数的性质求方程的近似解， 另外，在建立方程与函数的联系的过程中，体现了 “动” 体会函数与方程的有机联系. “静”转化的思想———“方程的根”是一个静态的点，等价转化 课标在必修模块 1 “函数概念与基本初等函数I” 中，对 为 “函数的零点”，就与运动变化联系上了，从而为通过 “二 “函数与方程”提出如下要求. 分” （实际上是“区间套”）把根所在的范围（区间）不断缩小， ① 结合二次函数的图象，判断一元二次方程根的存在性及 进而不断逼近方程的根，做好了准备. 根的个数，从而了解函数的零点与方程根的联系. 教材从具体的二次函数入手，先建立二次函数的零点与相 ② 根据具体函数的图象，能够借助计算器用二分法求相应 应二次方程的根的关系，然后将其推广到一般的函数与相应方 方程的近似解，了解这种方法是求方程近似解的常用方法. 程的根的关系. 这是一个从特殊到一般的过程， “关系”是归纳 从上述要求可见，课标只要求以具体函数（特别是二次函 推理的结果. 这样做，一方面是为了落实课标意图，另一方面也 数）为载体，了解函数的零点与方程的根的联系；同时，课标 是考虑到从学生的已有知识出发认识新知识. 强调了通过函数图象的直观，让学生了解有关原理和方法. 因 零点存在性定理也采用类似的方法处理，即从具体的二次 此，课标引入本节课的内容，旨在让学生学习用函数的性质解 函数图象观察，从图象特征到代数表示：由这段曲线连续，且 决问题（用连续函数的性质判断方程在某一区间上是否有解）， 两个端点分别在x 轴的两侧，可知f （a）和f （b）正负相反；又由 体会函数与方程之间的联系性，而在数学原理上没有过高要求. 曲线是连续的，可知连接两个端点的曲线必然要经过x 轴，即 二、关于教材的理解 曲线与x 轴一定有公共点（c ，0）；由于曲线是函数y =f （x）的图 本节内容有函数零点概念、函数零点与相应方程根的关系、 象，所以一定有f （c）= 0 （a ＜ c ＜ b）. 于是有：如果函数y =f （x） 函数零点存在性定理． 的图象在区间［a ，b］上连续不断，并且f （a）f （b）＜ 0，则存在c ∈ 零点的概念出现在连续函数的性质———零点存在性命题之 （a ，b），使得f （c）= 0. 以它为基础可以进一步证明连续函数的 中，这个性质是为 “用二分法求方程近似解”服务的. 课标安排 其他性质（如介值定理等）. 虽然这一定理从几何上看非常直观、 “用二分法求方程的近似解”，目的是为反映方程与函数的联系， 明确、易懂，但严格证明却不简单，需要用到实数理论中的区 增加函数的 “应用点”，体现函数应用的广泛性. 这部分教材内 间套定理和函数连续的定义才能完成. 所以，教材借助函数图 容的核心概念是函数，而 “零点”只是附属于函数的一个小概 象，通过几何直观和归纳推理，得到连续函数零点的存在性定 念，不属于教学重点，所以不需加以细致的讨论（如 “零点是 理，是充分考虑到学生的认知水平和知识基础的. 一个点还是一个数”）. 三、关于教学目标 函数的值为0 ，即f （x）= 0，是关于x 的方程，因而方程 我们曾经在许多场合讨论过 “课程目标”和 “课堂教学目 f （x）= 0 是否有解与函数f （x）是否存在零点是等价的. 这样，求 标”的关系. 数学教育的 “目标域”可以表示为一个从抽象到具 方程的解可以转化为求函数的零点．