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浅议高职院校《计算机应用基础》课程教学 改革 摘要：计算机应用基础是高职院校的公共基础课， 其任务是为信息社会提供实用性、操作性人才。在高职教育 经过一轮迅猛的发展之后，遇到了一些无法回避的矛盾和问 题，这些都严重阻碍了高职教育健康快速的发展，以高等职 业教育人才培养目标出发，结合现代教育理论和个人教学实 践，对计算机应用基础课程在高职院校中的教学方法和评价 方法进行深入探讨。 关键词：教学方法；评价体系 中途分类：TP3-4 随着网络与计算机技术的迅猛发展，计算机在经济与社 会发展中的作用日益凸显，计算机技术、网络通讯和多媒体 技术等为核心的信息技术在现代信息社会中占据着越来越 重要的地位和作用。在高校，进一步加强计算机现代信息科 学和信息技术方面的教学改革已成为培养高素质、跨学科、 综合型、具有创新开拓精神人才理念的重要组成部分。《计 算机应用基础》作为一门公共基础课，其教学内容理当随着 信息技术的发展不断更新。社会对高职学生的技能需求在变 化、所以该课程的教学方法也必须顺应变化。只有通过改革， 应用先进有效的教学方法、合理的教学评价体系才能提升学 生的职业技能，使学生具备适应岗位发展需求的能力。 1计算机应用基础在教学中的现状及问题 1.1教学内容与岗位需求脱节，学无所用。教材内容更 新缓慢，新技术和新产品层出不穷，然而教材的部分内容却 是已被淘汰的内容，跟不上计算机技术、多媒体技术、网络 技术等的发展速度。学生从课程中所获得的理论知识及相关 的实际技能在一定程度上与岗位需求脱节。如我校工程测 量、水利施工、会计等专业的学生不能够熟练运用EXCEL对 数据进行分析、处理等。 1.2教学方法单一，忽视学生的个体差异。按单向传统 的讲授法、演示操练法等教学方法教学，学生的主体地位严 重削弱，被动接受知识，其学习积极性与主动性难以充分发 挥。由于我国区域及学生家庭经济状况的差异，来自相对落 后地区和家庭经济状况不佳的学生，计算机知识几乎为零。 如何保证有基础的学生与零基础的学生达到应有的计算机 知识和相应的能力，这就对我们教学起点的选定和因材施教 的方法提出了更多要求。 1.3课时安排不合理，知识点无法拓展讲解。目前学院 《计算机应用基础》课时是56学时，理论课与实践课分别 28学时，因课时有限，很多知识点无法拓展讲解，不能够顺 应不同专业的需求，该课程作为一门公共专业基础课，与大 学英语、髙数等有着同等重要的作用，为学生学习其专业课 奠定一定的基础作为储备知识。并且这门课程不是按照先理 论课接着实践课的连续排课模式，因而学习效果受到影响。 1.4教学缺乏引导学生主动参与的情景设计，缺少交互 和协作。本课程涉及的知识范围较广，涉及计算机硬件知识, 视窗操作系统，OFFICE,图像图形处理，网站设计等。缺乏 情景设计的教学手段只会将学生的学习停留在概念和机械 的操作，不能实现知识的融合与应用。且教学缺乏互动和合 作，有违合作精神和职业素养的培养。 1.5评价方法与应试教育挂钩，偏离以就业为导向，以 能力为本位的教学目标。将通过全国计算机等级考试作为评 价该课程的唯一标准在很多高校盛行，学生机械学习，虽能 考高分，但未必高能。单一的考试评价体系不能真实而全面 地反映学生信息技能。 2高职计算机应用基础教学方法的实践探索 计算机应用基础是一门重视技能的基础课程，在教学 中，把培养学生运用所学知识解决实际问题的能力作为教学 重点。通过“提出任务、分析任务、解决任务、总结提高” 的教学模式，培养学生综合应用能力，引导学生自主学习和 创新学习，锻炼学生后续自学的能力，建立能够发挥以学生 学习为主体的教学模式，并对教学内容和方法进行深入实 践。笔者从实际教学出发，在以下方面进行了教学方法的探 索。 2.1教学手段多样化，尊重个体差异，因材施教。传统 的讲授法、演示操练法作为辅助教学方法，采用更能体现技 能运用的合作学习法、任务驱动法、探究学习法、案例学习 法，教师应建立新的课堂教学理念，教师作为学生学习的促 进者和帮助者，引导学生主动参与、亲历实践、独立思考、 合作讨论，从而使学生动手和运用能力提高。以任务驱动教 学法为例来布置一个任务，例如建立一个介绍本院的网站并 设计相关的FLASH动画，以此激发学生学习兴趣，帮助学生 形成学习动机。 2.2精心设计课堂任务，操作要领的讲解与示范、易出 错问题的提醒与解答、典型事例的集中教学与总结等，课堂 中力求忙而不乱，充实而高效。应遵循：讲解-一演示-一练 习-一答疑-一总结。教学安排上，压缩讲演的时间，增加练 习的比例。适量布置一些课外作业，让学生充分思考并完成, 下次在上机课时进行验证。 2.3创设真实的学习情景，学生通过解决一系列具体的 问题从而潜移默化的学习到解决问题的方法、技巧，并加固