基于学科核心素养背景下的高中化学选考题型解构与构建镇海区龙赛.DOC

基于学科核心素养背景下的高中化学选考题型解构与构建 镇海区龙赛中学 化学组 左建华 315201 【摘要】深入剖析学考选考题型命题特征及规律，挖掘化学观念及学科核心素养的考查，经教学设计及课堂教学实践总结研究经验并进行选考题型的建构，以期在高三教学实践中帮助学生提高解题技能及化学学科素养的提升。 【关键词】“题型解构与建构”、“化学核心素养” 正文 研究提出的背景和意义 1、研究背景 （1） 2012年浙江省教育厅贯彻落实基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件的文件精神，根据国家教育改革试点要求，制定并发布了《浙江省深化普通高中课程改革方案》。其目的在于优化育人模式，推进普通高中特色化多样化发展，提高普通高中教育质量和办学水平，加快教育现代化建设； （2） 2014年9月9日，浙江省人民政府根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号），制定发布了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》。其指导思想是全面贯彻党的教育方针，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，从有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才，遵循教育规律和人才成长规律，把促进学生健康成长和全面而有个性的发展作为改革着力点，深入推进素质教育。 （3）2016年9月，北师大发布了《中国学生发展核心素养》总体框架，随后也确定了化学学科核心素养的5个方面：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。 2、研究意义 随着新课程改革和浙江省高校招生考试改革的不断深入，从2015年10月第一次学考、选考考试以来，已经进行了3次选考考试，化学学科考试的题型特点与考查要求已基本成型。在省、市、区教研室的领导下，各地针对高考的教研活动也是如火如荼地开展。教师的产品不是学生，而是课程和课堂。毫无疑问，课程和课堂始终围绕的核心价值是使学生能够得到有效发展。特别是高三的课堂教学中，如何在课改和考改中寻求最有效的教学策略，让教学活动既实现考试选拔功能又能达到落实培养学生核心素养的育人功能是每一位奋斗在教学一线的老师值得思考的问题。 因此笔者认为化学课堂中探究性学习问题的设计、探究性问题设计或是探究活动的开展最终的落点应该是以培养学生思维的严谨性和学科素养为目标。基于对这个问题的思考，本人通过在高三复习课堂的教学中尝试化学核心基础知识与学生化学核心培养策略的研究。 本文试图总结参加系列的教研活动体会、结合自身教学实践，浅议通过对选考题型的深入研究（解构与建构）来指导自己的教学设计及教学活动，从而实现在高三选考题型复习类课堂教学中落实化学学科核心素养的培养。 基于化学学科核心素养的题型研究 1、选考题型中化学学科的基本观念考查 化学基本观念，主要是指学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的总观性认识，具体表现为个体能主动运动化学思想方法认识客观事物和解决相关问题的意识或思维习惯。中学化学基本观念包括元素观、微粒观、变化观、分类观、平衡观、守恒观和化学价值观等，这些基本的化学学科观念都是形成化学学科核心素养的重要组成部分。 美国教育家H.Lynn Erickon 倡导围绕学科基本观念进行教学设计，他认为学科基本观念“具有超越事实的持久价值和迁移价值”，让学生在学习中形成学科基本观念和核心素养，也是我国化学课程改革的基本理念[1]。 2、学科思想方法 学科思想方法是一个学科的灵魂与核心。针对选考题型的命题特点，挖掘学科思想方法的考查，在课堂教学中以学科思想方法为教学的中心主线，是学科教育内涵的本真回归，是有效教学的核心要义。利用选考命题推动中学化学教学重视学科思想方法的整合。 解构选考题型中化学核心素养的落点 （1）深入解构选考题型，剖析考点及能力考查目标。 因选考题型中30题主要涉及化学反应原理部分知识考查。因此，以下将以30题的解构和建构为例，说明在高三复习课堂中落实学科核心观念及素养的培养。下表1表示在3次选考考试中30题题型的解构分析： 表1：三次选考考试选考30题命题特征分析 考试时间 考点分析 考查化学学科能力 学科观念 2015年10月 （1）元素及其化合物 （2）焓变、盖斯定律与平衡常数； （3）化学平衡移动的影响因素及图像表征； （4）氧化还原反应方程式的书写 1．化学语言及应用能力; 2．化学方法及分析能力; 3．化学计量及计算能力 1、守恒观： 质量（元素）守恒、氧化还原电子得失守恒； 2、变化观： 物质变化与能量变化： （1）化学能