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《数一数（一）》教学设计 　　目标确定的依据　　1.课程标准相关要求　　整数的认识在小学分为四个阶段安排。第三次，万以内数的认识，认识更大的计数单位“千”“万”，进一步体会计数单位之间的十进制关系。2.教材分析　　教材是学生在一年级学习了100以内数的基础上，继续学习千以内数的认识，主要目的是使学生认识新的计数单位“千”，进一步感受位置概念，数位间的十进制关系，发展数感。　　教材重视通过现实素材的对比，帮助学生感受大数。第一个问题由拨计数器的情境出发，从序数的角度，由千以内的数和一千之间的关系引出对“千”的认识。第二个问题结合拼摆小方块的活动，体会“个”“十”“百”“千”之间的十进关系，直观感受“千”的大小。第三个问题结合数数活动进一步感受“千”的意义。　　3.学情分析　　学生在生活中对千以内数接触较少，缺乏感性认识。虽然已经接触过数位，认识了个、十、百，但是还没有知识迁移的能力和意识，需要大量的数的经验积累，和动手操作的直观理解。　　评价任务　　1．结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。　　2.借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位置概念。　　3.结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展数感。　　教学过程　　教学环节　　学生的学　　教师的教　　评价要点　　环节一　　拨一拨，说一说　　拨9个珠子，再添上一个珠子　　拨99个珠子，再添上一个珠子　　拨999个珠子，再添上一个珠子　　　　组织同桌两个人合作拨珠子：9个加一个，99个加一个。　　组织小组汇报。　　引导学生思考：999再添上1个珠子是多少？　　组织学生拨一拨，说一说。　　认识一千，让学生从序数角度体会到千的由来。　　环节二　　摆一摆，想一想　　思考数数的方法。　　独立尝试数一数。　　交流数数的方法，认识一千。　　提出问题。　　引导学生探索数数的方法。　　交流数数的方法。　　直观教具演示数的过程。　　（10个小正方体是1条，10个一是十；10个十是百，10个百是千。）　　进一步认识一千，再次理解计数单位之间的十进关系。　　环节三　　数一数，议一议　　尝试数数。　　交流数法。　　组织同桌互相数一数：你能从八百八十七数到一千吗？　　交流数数的方法。　　说说你最喜欢哪种数法，为什么？　　　　借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数。　　环节四　　练一练，记一记　　完成练习。　　尝试练习。　　交流订正。　　巩固新知。　　环节五　　想一想，说一说　　谈自己的收获。　　引导学生思考交流：今天你有什么新的收获？　　回忆总结。　　　　板书设计　　数一数（一）　　10个一是十　　10个十是百　　10个百是一千。